如何提高低年级学生写作水平

冯燕

（南阳市第二十五小学河南南阳473000）

低年级的写作主要作文教学是小学教学中的一个难点，要想突破这一难点，就必须从低年级的看图说话、写话这一基础环节抓起。根据小学语文学科的特点，在小学低年级阶段，必须重视培养学生看图说话的能力。根据自己的教学经验，就这个问题谈几点看法。

1.教给学生正确的观察方法

看图说话”就是让学生观察课文中的插图，并把观察到的内容用口头语言完整地表达出来。它包括看情境说话和观察人物说话。教师要引导学生注意观察的方法，认真进行观察。在教《秋天》这篇课文时，我是这样指导学生看图说话的：

师：画面上有什么景物？

生：高高的蓝天上，有朵朵白云。

生：小燕子在空中飞来飞去。

师：那么，下面有什么景物？谁能按照由远到近的顺序说一说？

生：金黄的稻田。生：稻田边有池塘。

生：池塘里还有游来游去的小鱼，小鱼正在和树叶捉迷藏呢。

师：谁还能来补充，看一看池塘边还有什么？

生：一棵梧桐树，梧桐树上黄叶落下来了。

生：树底下的小蚂蚁把树叶当成了运动场。通过启发引导，学生思维活跃，争相发言，连一向不喜欢回答问题的学生也举起了手。这时，我又因势利导：“这幅图上画的是什么季节？”学生不约而同地说：“秋天。”“你看到的秋天又是怎样的？”学生纷纷举手。有位同学这样回答：“秋天到了，我家小花园里的许多花都凋谢了，只有菊还开着，有白的、黄的，还有紫的，漂亮极了！”有的说：“秋天到了，农民伯伯正在收庄稼。”不难看出交给学生一些观察的方法，使学生按照观察顺序说话，那么学生就能有条理地说一段话。这样既提高了学生观察图的能力，有丰富了学生的语言。

2.培养和发展学生的想象力

在教学中，我启发学生以实物某一侧面为观点，仔细进行观察，并把观察所得的印象和自己的知识、生活经验联系起来，展开合理的想象。如《亲人》一课中的插图画的是苗族老奶奶和汉族小姑娘脸贴着脸的情景。我让学生仔细观察画面后，大胆想象小姑娘和老奶奶心里想说什么。学生在观察的基础上展开想象，把老奶和小姑娘想说的话想象的合情合理，从而培养了学生的思维能力。

此外，还要引导学生合理想象与图紧密联系的人和事，创造性的编故事，把学生的思路从画内引申到画外，以进一步拓展学生的思维。如在教《师生情》一课时，我先让学生只看图不看文，看图后自己根据画面编一段故事。这样不但激发了学生学习的积极性和创造性，而且提高了学生的语言表达能力。

3.发挥学生的创造才能进行分角色表演

低年级的写作主要是看图说话、写话。这些图，往往是几幅组合在一起，教学时应要求学生根据内容去展开想像，先说后写。但在实际教学中，学生往往感到无话可说，尽管老师多次启发，发言者仍然寥寥无几。为了改变这种状况，我改进了方法。有一次，我指导学生学习《谢谢你》。这一课共有４幅图：①熊猫挎着篮子走出家门；②小白兔把大萝卜送给熊猫吃；③小猴子把桃子给熊猫吃；④老爷爷站在竹林里，熊猫挖了一篮子竹笋。我引导学生一幅一幅地看，然后，让学生说一说这几幅图告诉我们一件什么事。我又提出了以下问题帮助学生练习说话：第一，熊猫挎着篮子要干什么？第二，路上他都碰到了谁？他们说了些什么？举手发言的学生不多。我想图中人物较多，不如让学生分角色边表演边说。为了使学生进入角色，把无声的画面变成活生生的场面，我说：“你不管是扮演熊猫还是小白兔，你就是现实中的人物，看现实生活中你该怎么说、怎么想、怎么做，道具可用书包、书、铅笔等来代替，谁表演得好、说得好，就让谁用老师做的道具（大萝卜、篮子、桃子、竹子、竹笋等道具）到台上为大家表演。”同学们兴趣盎然，争先恐后地要求表演。

在此基础上，我又鼓励他们要敢于别出心裁，发挥自己的创造才能，于是，他们运用了自己的智慧，大胆地进行着想象和创造。比如，第二幅图中画的是小白兔和熊猫对话的情景，同学们一边想象一边模仿小白兔和熊猫进行对话。

小白兔说：“熊猫哥哥，你挎着篮子急急忙忙地要干什么呀？”

熊猫说：“妈妈不在家，肚子太饿了，我要去找吃的！”

“熊猫哥哥你看到我手中拿得高级营养品——萝卜，是否要流口水了？常言道：‘冬吃萝卜夏吃姜，有病不用开药方。’那么我就分给你一般吧！”

同学们都笑了。我问：“你为什么说分给他一半呢？”他说：“因为这个萝卜太大了，他吃不完，扔了多可惜呀。再说，我有那么爱吃萝卜，还有点舍不得呢！”我一听笑了，多么可爱的孩子，他在为自己找理由呢！看来他真的进入角色了。

最后，我让大家把分角色表演时的各个人物所说的话记下来，再把每幅图之间的连接语写在本子上，作为写作时参考。没想到，二年级的小学生大部分都能写200字以内的作文。以后我又用分角色表演这种方法进行《谁吃了蜜糖》等课的说话练习，竟然都很顺利。

这种表演、说话相结合的训练，使说与写互相渗透，相互促进，激发了学生的说、写兴趣，是学生的说、写能力得到了提高，充分发挥了学生的创造性。