让识字成为快乐的旅程——小学识字教学趣谈

陈章珠

【摘要】识字教学一直是小学语文教学的重点和难点，是学生阅读、写作和口语交际的基础。针对小学生的特点，总结出几种识字的方法，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受识字的快乐，让识字成为他们学习生活中一段快乐的旅程。

【关键词】识字教学快乐方法

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）12－0080－02

《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。对于已认字的成人来说，谈起“识字”这话题似乎不足为奇，而对于一个小学生来说，识字教学却显得极其重要。针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种快乐、轻松的新型课堂教学情境，寓教于乐。

一宽松的课堂气氛是快乐识字的基础

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学应在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的课堂氛围，正是这种双边活动的有力体现，是保护学生好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神的舞台，是让学生置身于快乐之中的源泉。

七八岁的孩子，活泼好动，好奇心强。在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入到识字教学过程中。如教学《菜园里》一课时，我从网上搜索到菜园的图片，创设了一辆卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词语卡片，让学生上车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认新词。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

二多种形式的识字方法是快乐识字的保证

1．快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在教学中，我们可以将游戏融于教学中，激发学生的学习积极性，从而提高识字教学的效率。识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和写作。但在实际的课堂教学过程中，大量出现的仍是为识字而识字的现象。在教学中，我经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”等游戏方法进行教学。希望通过各种喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“找找朋友”。如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么是“女”字旁，有学生说：“因为妈妈是‘女’的，所以是‘女’字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。“快乐游戏识字”充分利用汉字独有的特点，重视从汉字本身挖掘趣味性，使学生在识字时不是望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”，从而有效地巩固识字效果。

2．猜谜识字法

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可以成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡。会少离多——禽。低年级儿童喜爱猜谜，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“一加一不等于二——王”，“六十天——朋”。“月亮不肯止步——肯”又如，在教授“爱”字时，我配上儿歌式的谜面“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，不管学生是否能猜出来，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

3．故事识字法

著名语言文字学家安子介曾说：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角处就有一个故事。”小学生都喜欢听故事，教师可以发挥学生的想象力，把小小生字的每一个笔画当作人，当作物来看待，让生字活起来，动起来，走进自己编的小故事中。在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学区分“炮、泡、苞、饱”时，可以启发学生编故事记忆字形，有学生说：“我觉得这四个字可以这样记：包妈妈有四个孩子，一个喜欢玩火，所以是火字旁；一个喜欢玩水，所以是三点水；一个喜欢和小草一起玩，所以是草字头；一个孩子喜欢吃饭，所以是食字旁。”这样的方法，激发学生在课下编成了很多的故事、笑话，学生把学习生字当成一件乐事，想象力和思维能力也得到了很好的培养。识字会变得有趣，效率也会大大提高。

4．顺口溜、儿歌识字法

“顺口溜”这种形象化的语言也是比较受学生欢迎的一种形式，它朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。

如“碧”可编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坏”可编成“地里不长草，坏了”；教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：去字头上戴斜帽，丢、丢、丢，去字旁边冒水泡，法、法、法；“草”可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”；“喜”字可编成“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。”“美”字可编成“羊字没尾巴，大字在底下”。……

这样的儿歌和顺口溜还可以编出很多，在我们看来可能不过是很简单的一句话或者两句话，但如此一编，妙趣横生，学生就可以永久地记住这个字。我们上起课来也比较轻松，何乐而不为呢？

三提供“快乐识字”的平台，让学生巩固识字

首先，开展“好书伴我读”活动，利用早读、闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂识字延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意生字的出现，做巩固认字的有心人。其次，开展“阅读——交流同步”活动，让学生把自己学过的生字，学习的新内容和大家交流，可以交流识字收获，也可以交流阅读感受。再次，开展“快乐写话”交流活动。随着识字量的增加，为同步读写打下了坚实的基础。想在低年级开辟与教材同步的校本课程——“快乐写话”，由于选择了快乐主题，源于教材，与教材同步，针对性强，学生乐写，爱写。

只有孩子们被汉字的魅力所倾倒、所吸引，才会学得更主动、更投入，才会去品文字背后那种永恒的美。这正是教育所需要的，这就看教师能否充分利用这个平台，为学生的发展设计多种“款式”供学生选择。如果你精心设计了，那你就一定像商场的售货员一样微笑着对学生说：选一选，试一试，我相信，总有“一款”适合你。我们也只有不断变化学习形式，充满童趣才能让学生保持这种学习的积极性，让他们在识字中体验到成就感，让他们能自豪地说：“快乐识字，我能行！”

总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”。识字教学方法是多种多样的，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们乃至于更多的后继者们不断地探索，还需要为全面快速地提高学生的综合素质展开更多更好的尝试。我们作为一线教师，要以人为本，在教学过程中多动脑想办法，通过不断反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。让识字不成为学生畏惧的“任务”，而是把它当成一个快乐的旅程。让学生由被动的接受知识到主动、充满兴趣地去获取知识，更好地让他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础，让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！