任务驱动，培养自主学习能力

李彦彬

李彦彬甘肃省兰州市第三十二中学730020

在央视推出的《中国汉字听写大会》上，许多小选手的表现令人赞叹，他们的基本功之扎实，识字量之大，联想猜词能力之强，都超出了他们的年龄范畴。这种表现，如果没有大量的课外阅读，是难以掌握、理解如此之大的词汇，更不可能现场调动想象力来完成对一些词语的推断。他们超大的阅读量（有些小选手《古文观止》背诵近百篇），绝不是被动、消极的学习能够达到的。由此看来，“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方法”（《义务教育语文课程标准》）是很有必要的。

一、明确任务，引导自主探究行动

初中生相对小学生而言，自主学习的能力要强，但学生间自主学习能力的差别也较大。这就要在培养自主学习能力时考虑个体差异，在任务驱动中既考虑整体任务，又要充分发挥同伴互帮互助的作用，使不同层面的学生都有所提高。因此，在前几次的活动中，要与学生一道来确定具体任务，并协助小组内的任务分解。以人教版七年级上册语文的第一次语文综合性学习——漫游语文世界为例，任务分配指导简介如下：

1.确定活动的主要内容。指导阅读活动提示并联想：生活中的语文有哪些？学生合作后归纳：对联（春联），歇后语，广告，标语，店名，街头中的错别字，网络用语，外来语，家庭成员用语……

2.分解任务到各组。确定活动的总策划人，做好设想（具体以何种方式开展活动）及各组任务的分配安排，并将任务安排给相应的责任人。

3.各组再分解任务。各组认领任务，组内分工。如对联，可以分别搜集对联的由来、对联的特点、春节对联集锦、名联欣赏等，我们也来对对子；如广告语，学生天天都能接触到的，可以分别搜集广告知识、广告赏析、广告中的修辞等。

二、验收任务，享受自主学习成果

对于初中学生而言，如果只布置任务而不去检查，一部分人就会偷懒，进而波及到整体，任务驱动的作用就不大了，自主学习的培养也就成了空话。如果及时开展活动，除了有检查督促的作用外，更主要的是在互相展示活动成果中达到“分享苹果”的目的，通过交流互相学习、互相促进、互相提高。所以，在验收任务阶段，不能吝惜时间，要尽可能地让全体学生展示自己的学习成果。

1.设计好形式（在布置任务时确定）。由主策划人与相关人员来安排确定展示的形式，如有的采用晚会的形式，由几名主持人穿插进行，还有的采用演讲、辩论、手抄报、表演等形式。相对而言，综合性的集说、唱、演于一体的形式还是多些。

2.展示以小组为单位。在任务分配时，各小组的具体任务已经确定，小组成员围绕具体任务搜集不同的内容。如人教版七年级下册综合实践活动《马的世界》中，可设计很多的任务：赏马（欣赏马的图片、视频）、讲马的故事、写马、画马、赞马等。其中如讲马，就可以分成马的故事、马的介绍、马的成语、马与人的生活、马的过去等。小组可以用自己的方式来进行展示（可以轮流、可以集体），与主策划人事先沟通好即可。

3.教师重在指导。在验收过程中，教师以指导者和督导者的身份，在学生完成任务的过程中要给予适当的指导与帮助，保证活动正常有序地开展，防止学生放任自流、影响展示的效果。

三、反思任务，改进自主学习的方式

当学生完成任务后，教师和学生要适当地进行效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息。这样做既可以帮助他们了解自身的学习情况，还可以使他们了解其学习能力的提高程度，有助于取长补短，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生学习的自主性，有利于今后更好地学习。主要可采用以下评价：

1.小组自评。围绕分配的任务以及本组完成情况、个人参与情况、小组合作情况、应改进的方面等来展开自评，这是一个自己评价自己的过程。对于初中生来说，自我意识增强，有效的自我评价可以激励学生内在的动力，使其对自己的行为进行检查和修正，逐步达到自我的完善。

2.他人评价。包括教师点评、小组互评等。评价时主要采用提建议的方式，对不足的地方要提出改进的意见，不进行批判式的评价，要有意放大做得好的方面，这样有利于保护学生的自尊心，会促使自主学习上一个新台阶。

当然，尽管语文综合实践是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，对培养学生的自主学习能力有很大的推进作用，但要切实提高自主学习能力，还要在语文教学中不断运用任务驱动的方法（当然要不断汲取此法的精髓，与语文学科密切结合），不断进行强化。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）。

[2]刘蒙引导学生主动探究学习——任务驱动教学法.科技信息，2008，9。

[3]庞维国“自主学习”学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2002。

[4]《中学教育心理学》.全国教育院教材，人民教育出版社。

[5]苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》。