巧用方法快乐识字

胡善芹

《义务教育语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣”。低年级语文教学的重点就是识字，它是阅读和写作的基本功。让学生认识更多的汉字，让识字过程充满乐趣，是识字教学的重要目的之一。

在识字教学过程中，我意识到低年级的学生很喜欢汉字，但在识字过程中，他们认得快，忘得也快，对汉字缺少“熟悉感”，缺乏深层次的理解和思考。如何让学生尽可能快地认识更多的字呢？我认为低年级的识字教学应该充分考虑学生的身心发展规律，遵循汉字教学基本特点，采用多种形式调动学生识字的主动性和创造性，让学生动起来和汉字做朋友，体会汉字的字形美，感受识字过程的快乐。

一、在读中快乐识字

心理学研究发现，人学习书面语言的黄金阶段是6—8岁。在这一时期，教师应该引导学生广泛阅读好书，基于书本，扎实学习。古人也有很多读书的感悟，如“读书破万卷，下笔如有神”等。因此，在课堂教学中，我始终坚持字不离词、词不离句、识中有读、读中有悟。读书是打开语文学习之门的钥匙。

低年级学生基础薄弱，认识新课文中的生字有难度。为了让学生熟悉课本，我让学生重复朗读，如：听录音朗读、教师范读、小老师领读等，学生对课文熟悉了，再放手让学生自由地读课文，进行识字学习。如遇难字先作标记，然后师生一起攻克，并指导学生认字的方法和技巧。如：认识“旦”字，可用“太阳从地平线上升起来啦！”，“一年中的第一天是元旦”，这样学生对这个字印象更深，对其内涵理解更充分，学生识字的主动性与热情更高。

二、在说中快乐识字

“说”是小学语文中很重要的一种能力。识字教学中，教师要多为学生创造说话的气氛和环境，要鼓励学生大胆张口，表达自己的观点。如，教学“目”字时，让学生自己观察，自己发现，自己说出这个字与我们学过的“日”字很像，而且“目”字里面比它多一横。”这样学生印象深刻，就不容易出错了。此外，在课堂上我经常编一些顺口溜，提高学生的说话能力。如：汉字中有一些形近字，像亲兄弟一样，学生很容易张冠李戴。这时候，我会和学生一起编几句通俗易懂的顺口溜帮助学生区分、记忆。如“澡，操，噪，燥和躁”我编了：用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥，脾气暴躁直跺脚等。通过和学生一起编顺口溜，把学生识字过程中的难点、重点等逐个攻破，枯燥的识字教学就会变得妙趣横生。再如：上《菜园里》一课，师生自带喜欢的蔬菜，并注明名称。上课时，学生互说蔬菜名称，气氛热烈。学生不仅记住了要求掌握的蔬菜名称，还认识了萝卜、芹菜等自己爱吃的蔬菜。这样教学不仅丰富了学生的生活常识，还激发学生的交流欲望，让学生善于开口“说”，真正培养学生对汉字的实际运用能力。

三、在想中快乐识字

柏拉图说“思维是灵魂的自我谈话。”可见思、想的重要。在识字教学中，教师要根据学生的思考方式和思维发展规律，引导学生插上想象的翅膀，把抽象的字符变得具体化形象化，逐步提高学生的识字能力。如教学“休”时，配合图片启发学生，有个人很疲惫，正靠在树上歇息。教学“非”时，先让学生想象，再相互交流。如：一条直直的公路，两侧有三棵小树。教学“全”字时，让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩脚下”等。学生在快乐的气氛中即学会了新字(全)，又复习了旧字(“人”和“王”)，在新知识和旧知识之间架起桥梁，做到了新旧知识的融会贯通。同时这种小字谜游戏，不但拓展学生的思维，还激发学生的识字热情，可谓是两全其美。

综上所述，想象能让课堂插上飞翔的翅膀，变得富有生机和活力，展现出学习汉字的乐趣和魅力。

四、在写中快乐识字

在识字教学中，为了激发学生的写字兴趣，养成良好的写字习惯，培养学生的写字能力，我想尽一切办法，在学校现有条件下组织学生进行丰富多彩的写字比赛等，从而增进了学生的写字热情，提高了写字质量。

总之，我们的目的是让学生多识字，都能写一手好字，使学生在练字的过程中既陶冶了性情又养成了做事一丝不苟的好习惯。在教学中我们还应积极探索，不断实践，从中摸索到更多行之有效的教学方法，让识字教学开展得有声有色。使学生轻松高效地识字，在生字的海洋里尽情地遨游，品味识字带来的无穷乐趣。