确立主题方法引领拓展延伸

韩慈爱

摘要：古典诗文是我们中华民族文化的精髓，努力提升学生的经典文化素养，作为语文老师，我们责无旁贷。在教学实践中，笔者发现基于“主题式”的阅读，采取“确立主题—方法引领—拓展延伸”古诗阅读三部曲，能有效提高学生阅读古诗的效率。

关键词：中年级古诗主题阅读有效策略

在古诗词教学实践中，笔者发现运用“主题式”阅读，依托教材，通过“精学一篇，牵动一类”的指导策略，改变传统单篇的“教”为多文本的“读”，由原来的读懂“一篇”走向读通“一类”，既能拓宽学生的古诗阅读面，又能大大提升学生的古诗阅读水平。下面以小学语文统编教材三年级上册为例进行具体阐述。

一、基于主题的阅读

根据古诗的内容，把诗歌进行分类，进行“主题式”阅读。本册教科书分别在第二组、第六组和语文园地编排了九首古诗。引导学生对这些古诗进行归类：秋天诗：《山行《赠刘景文》《夜书所见》；写景诗：《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》《早发白帝城》；童趣诗：《所见》；田园诗：《采莲曲》；进行“主题式”阅读，有利于提高学生的分析能力，也便于学生在“群诗阅读”中，发现某一类诗歌的特点，进而提高阅读的效率。

二、基于方法的引领

在教学中，探索出“疏言诵读—想象画面—品词明意—背诵积累”的古诗阅读策略，能大大提高学生的阅读效率。

1.疏言诵读。朱熹的《训学斋规》中写道：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”由此可见诵读的重要性。当学生读到一首新的古诗，首先，引导学生通过查字典、词典，读准每个字的读音，同时也了解到这个字的意思。在读准字音的基础上，引导孩子通过多种方式诵读古诗，可以出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。

2.想象画面。字音读准了，古诗读顺了，接着引导学生边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。如学习《望天门山》，读着“天门中断楚江开”，你仿佛看到了什么？（楚江水势很猛，把……）你仿佛听到了什么？（滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣。）这时你想到了什么？（让我想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。）……通过老师的循循善诱，孩子们诉说着自己眼前的画面，不知不觉当中，孩子们已经感受到雄伟奇丽的天门山傲然挺立，奔涌澎湃的楚江水滚滚东流，犹如身临其境。

3.品词明意。在学生对诗歌已经有了整体的印象后，引导孩子品味诗中的关键词，感受其语言之美，进一步理解诗歌的大意。如教学《饮湖上初晴后雨》，品味“潋滟”“空蒙”这两个关键词，首先，出示晴天的西湖波光闪闪的画面及西湖朦胧细雨的奇景。接着，引导学生能够用自己的语言来描绘图片中的画面，通过图片、音乐等多媒体，采用找近义词、联系生活实际等方法来理解。最后，让学生在朗读和理解的过程中发现作者用词之美，用词之准确，带领学生理解诗意、体会诗情，走进诗人描绘的画面。

4.背诵积累。在前面三个环节的基础上，再引导孩子背诵诗歌，积累语言，已经是水到渠成的事情了。但是，还是要交给孩子一些背诵的方法，让孩子更快更轻松地积累语言。（1）图像提示法。所谓图像提示法，就是借助于和古诗文内容有关的图片、连环画、视频等影像资料，提示孩子背诵古诗。（2）接力式背诵法。在背诵古诗时，老师和孩子用接力的形式，你说上句，我接下句，并不断轮换背句次序。这样，就会在兴味盎然的游戏中熟记全诗。（3）填空式背诵法。把诗歌的部分内容镂空，让孩子以空头填空的方式，逐句背诵全诗。反复几遍，孩子很快就会背诵了。

三、基于语言的拓展

确定了主题，掌握了一定的诗歌阅读方法，接下来，就引导孩子围绕这一主题搜集更多的诗歌，利用学到的方法进行阅读，进而拓展诗歌的阅读量。比如，在学习《山行》这首古诗的时候，首先，引导孩子确立这首古诗的主题是：秋天诗；再次引导学生通过“疏言诵读—想象画面—品词明意—背诵积累”古诗学习四步法，进行阅读理解；最后，围绕“秋天诗”这一主题，搜集相关古诗进行拓展阅读。同时，也可以把以前学过的属于这一主题的诗歌进行归类整理，二次阅读，从中发现之前没有发现的新认识。

基于主题的阅读，能引领学生从理性上分析问题，发现这一类古诗的共性；基于方法的引领，能在阅读技巧上“授之以渔”，让学生学会阅读的策略；基于语言的拓展，能引导学生在“精学一篇”的基础上，引起“带动一类”的效应，拓宽了学生的古诗阅读量，提高了学生的阅读效率。如此循环，必将不断提升孩子们的古诗文阅读素养。

参考文献

[1]周一贯小学语文文体教学大观[M].上海教育出版社，2017，3。

[2](加)阿德丽安·吉尔阅读力·文学作品的阅读策略[M].接力出版社，2017，8。