低段语文教学中巧用听写巩固生字

青巧瑶

【摘要】：新课程标准指出识字、写字是第一学段的教学重点。低段的教材中要求会认和会写的字数量很大。大量的识字写字任务，使得孩子们常常学了后面忘了前面，尤其是会写的字，没有及时运用遗忘非常快。在传统的教学中，我们为了巩固学生所学生字，常常让他们一遍遍抄写生字，再不厌其烦地听写。结合自身实践与同事们的一些经验，在平常的教学中，我采取多种形式的听写，来提高学生的写字兴趣，从而达到巩固生字的目的，收到不错的效果。

【关键词】：巩固生字身体听写故事听写概括听写组长听写考点听写

【正文】新课程标准指出识字、写字是第一学段的教学重点。而大量的识字写字任务，使得孩子们常常学了后面忘了前面，尤其是会写的字，没有及时运用遗忘非常快。在传统的教学中，我们为了巩固学生所学生字，常常让他们一遍遍抄写生字，再不厌其烦地听写。虽然心理学研究表明，过度学习150%的时候记忆的效果最好。也就是，说如果一个字通过十遍的书写能够记住的话，那他要至少书写15遍才能得到最佳的记忆效果，记忆时间长久而且牢固。但是就写字而言，单靠机械记忆和一遍又一遍的书写，很容易使学生感到枯燥。结合自身实践与同事们的一些经验，在平常的教学中，我采取多种形式的听写，来提高学生的写字兴趣，从而达到巩固生字的目的，收到不错的效果。

一、利用身体听写

有时在生字教学结束后，我会让孩子们玩玩身体听写的小游戏。即用手指在同桌身体上写字，比如后背、手心、手背、大腿上，要让同学感觉一下你写的什么字，说对为止。或者我报一个生字，让他们转动眼珠、摇摆头、下巴写字。学生最喜欢的还是用身体演一演，来猜字，比如学到“大”，字时，我会伸直双臂，叉开双腿，让学生猜一猜，这是我们学过的哪个字呀？学生一看，脑子里就会搜索出“大”的字形，虽然没在手上写，同样达到了听写的目的。利用身体来听写，让学生在枯燥的生字教学后，适当放松，既提高了他们写字的积极性，又达到了巩固新字的目的。

二、编成故事听写

利用身体听写主要解决的是当堂课所学的生字，编成故事听写则是在回顾复习已经学过的生字和生词。每周结束，我会将这一周所学的生字组成词语，选取一部分编成一个小故事，让学生把它写下来。例如二年级上册第一单元学了“实、色、丽、谷、金、丰、波、浪、劳、苹、枝”等生字，可以组词这样编故事：秋天来了，小丽和妈妈去秋游。她们来到果园，看见果实都熟了。红红的苹果，金黄的梨子，把树枝都压弯了。她们来到田野，农民伯伯正在辛勤地劳动，一阵风吹来，稻谷翻起了金色的波浪。小丽开心地说：“秋天真是一个丰收的季节！”。这样做经过一段时间后，我就让学生自己编故事，不用重复机械地抄写生字N遍，而是把自己编的故事写一次，到听写时，交流故事，选一个故事听写。学生有兴趣而且听写的效果也很好。这样做既可以复习生字，又可以帮助学生灵活地运用词语，规范书面语的表达。且听写故事还能适当让孩子感知篇章结构，潜移默化地为中段的写作打基础！

三、概括课文听写

对于第一学段的孩子，结合课文中一些关键的语句和生词概括课文主要内容来听写，不光复习了词语，还复习了课文内容，又能在日积月累中训练学生的语言概括能力，为进入第二学段学习概括文章的主要内容做铺垫。例如：《一分钟》一课中有“元、闹钟、哈欠、叹气、迟到”等生字词，听写时就可串成课文的主要内容：闹钟响了，元元打了个哈欠多睡了一分钟，带来的是一路着急、叹气，最后步行到校，迟到了20分钟的后果。这样，既巩固了本课的生字，又概括了课文的主要内容。

四、听写组长听写

一个班级几十个孩子，总会有少部分的人在听写时不尽如人意，如何来调动这部分孩子写字的积极性呢？我采取了任命听写组长的方式。首先我有意识的选一位平常听写效果不够好的学生担任听写组长，充分信任他。再让他提前做好给同学们听写的准备，将所学的生字组成词语，或是将词语编成故事。最后让他负责检查所有同学的听写是否正确。得到老师重视的孩子，积极性总是非常高的，提前做准备的过程，相信生字词就已经装在了他的脑子里，再加上看过几十本作业，生字词语在他脑子里反复再现了几十次，不记住都难！

五、针对考点听写

在生字的教学中，那些同音字和形近字是学生在运用中非常容易出错的知识点，同时也是重要的考点。针对这一情况，学了一个生字,如果它的读音与已学过的字容易混淆,就可以放在一起听写。这样既对生字起了巩固作用,又复习了相关的熟字。例如学习了“做工”的“做”,就可以听写“做工”和“工作”,学习了“好像”的“像”,就可以听写“好像”和“大象”、学习了“蜜蜂”的“蜜”和亲密的“密”就可以听写“蜜蜂”和“亲密”。有些生字的字形与已学过的字相近,为避免学生写错,也可以同时听写这两个字各自组成的词语。例如学习了“晴”,就可以听写“晴天、眼睛”,在听写的过程中，学生通过大脑的回忆对这些易错的字词印象就更深，！考试自然出错就少了！

六、加减部件听写

在实践中，我还会把学生要掌握的课文词语用动画的形式只展现它们的关键部分贴在黑板上或多媒体里，让学生回忆课文，然后把它写下来。如听写“枫叶”，我告诉学生所出示的“风”“十”是文中差部件的词语。对课文读得烂熟的同学肯定是一目了然，迅速就能加上去掉的“木”和“口”，不太熟练的同学慢慢揣摩也会豁然开朗。这样，在加减部首的过程中学生加深了记忆，提高了兴趣，更是生动形象地记住了字词中应注意的部分。也激发了学生识字的愿望。

以上是我在低段识字、写字教学中听写时惯常用的方式，我相信适当加以变化的听写方式，能提高学生写字的兴趣，并能有效巩固所学生字，落实低段写字任务重的难题！为学生打下坚实的语文基础！