语文课中三化三境教学法初探——“三化?三境”的思考

刘欢

“三化?三境”教学法，是以外化（潜能）理论为依据，学生在人境合一的情境中，实现从“内化”到“外化”的飞跃，从而达到“悟得之愿”的一种教学方法。利用此方法能够启发学生在语文学习的情境中发现问题，调动思维的积极性，在课堂上促进师生之间的多边互动。现实的教学世界或许总是留有缺憾，但所幸的是人们的理想是美满的，我们每个人都是行走在理想与现实之间，创造着属于自己内心的期望。因为有教之美的召唤，所以我们才不畏路途的艰难，正是多了这些教学美的创造，教与学才逐渐品尝出了内心“境化”的味道。

一、培养学生的审美能力

审美的实质是“人对自己本质的一个确认”。人要欣赏美，必须要具有相应的审美能力，教育家卢梭说：“只要有热心和才能，就能养成一种审美能力，有了审美能力，一个人的心灵就能在不知觉间接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念。”

在语文教学中，教师要借助平时的教学活动不断给学生以美的刺激，从而促进学生审美意识。

学生审美能力的提高表现在延着审美感受、审美体验、审美创造的螺旋梯上升，由经验层次进入创造层次。作为教师，我们要在教学中激励学生大胆地进行审美创造。学生的想象力和创造力是非常丰富的，有时候甚至超出成年人的思维，但大多数情况下处于未开发的状态，我们的教学完全应该可以采用多种多样的方法去激活它。我们应该鼓励学生去尝试运用已有的审美经验，调动他们火热的审美情感，并真实、独特、“审美”地表达出来，美的创造即由此开始。

二、语文教学中趣味教学法的应用

语文课堂趣味教学是指在课堂上通过运用各种手段，诱发学生的学习兴趣，让学生乐学爱学的语文教学模式。

趣味教学法，它并不是一个独立存在的个体，而是伴随着多种多样的教学法而存在的。其中，启发式教学方法主张的“以学生为主体”正是趣味教学法中的内核。

因此，教师可以根据学生实情，以启发式教学法作为趣味性教学法的精神内核，多设计些小组探究活动或是抛出一些贴近生活、有思考价值的问题，让孩子自主探究或者合作探究，锻炼孩子自学语文的能力，让孩子找到探求真知的成就感，从而在学习中享受求知之乐。同时需要注意的是设计活动、问题的时候都不能脱离实际生活，也不要超出孩子的认知范围，而要遵循学生主体性原则，真正让孩子们体会到学习语文的乐趣。

三、活化语文教学

“学而不思则罔”，学习课文时，在文本阅读环节上要引导学生进行自主的思考感悟。这种感悟无非是对教材的“原地”理解，也无非是教师设置问题让学生被动思考产生一些殊途同归的想法，因此语文教学的“灵活性”需要我们逐步去探索。我们应该学会引导学生围绕课文去提出问题，主要有以下几种情况：

1.引导学生理解词句及课文内容。如《荷花》一课在结尾段的旁边提出了一个关键问题：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？

2.引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如《和时间赛跑》一课，在第八段后可以问到：“我”为什么会“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢？用意是引导学生注意词语表情达意的准确性。

3.引导学生展开联想和想象，加深对课文内容的理解。如《月球之谜》一课，在阅读第一段后提出这样的问题：人们会有哪些遐想呢？意图是引导学生拓宽学习内容。

因为高年级课文篇幅较长，所涉及的思想深度也有了一定加强，甚至有一部分课文开始与初中接轨。只有用充足的时间，才能有时间理解词语意思，读懂文本思想内涵，有较深刻的感悟，写出更高水平的文章。

为了让学生自学充分，所以在课堂上完成老师布置的自学项目后，教师一般把没有完成的自学任务作为家庭作业来布置，学生也很愿意接受这样的作业。

因为自主学习新课，写自学笔记，不是复制知识，可以自主选择学习内容，自我调控学习进程，能够体现出学生个体的价值，从而让学生真正体会到语文学习的“灵活性”，变被动为主动。

“三化?三境”的语文课堂教学具有教学相长的特点，教与学相辅相成，促进学生的共同发展。教师能根据课文内容设置问题情境，引发学生主动思考、分析、讨论问题，提高学生自主学习语文的能力，培养学生运用语文知识去解决实际问题的能力，并充分利用课文文本渗透出的良好思想及时对学生进行正面教育，感染学生，使学生与文本作者产生心灵的沟通，让学生在深刻的感触中完善自身自行，提升自身道德修养。

因而教师的教促进学生的良性发展，同时学生的学也能促进教师的发展。学生积极参与语文课堂，与教师进行对话，并勤于思考、乐于发言，能提出与众不同的见解，师生之间相互补充、相互启发，在双方智慧碰撞的过程中产生新的思想，进而也能提升教师的教学技能，实现专业能力的发展。

“三化”能够改变语文课堂的单调压抑；“三化”能够影响学生学习语文的兴趣；“三化”能够促进语文教学的改进。“三化?三境”教学法给语文教学增添了与众不同的活力，在今后的教学中我会继续进行实践探索，把理论与课堂实际相联系，进而完善自身的语文教学。