浅谈小学识字教学

黄惠春

〔摘要〕要想学好语文，就必须打下坚实的基础，从学好识字开始，那么，怎么样才能让学生更好地识字，更深入的了解我们的文字呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

〔关键词〕小学语文识字教学方法

俗话说：万事开头难，对于学习语文来说，都是围绕字——词——句——篇这个顺序开展的。要想学好语文，就必须打下坚实的基础，从学好识字开始，那么，怎么样才能让学生更好地识字，更深入的了解我们的文字呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、游戏互动，快乐识字

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。

1、加强形象直观，丰富感性知识。根据学生年龄小、理解能力较差的特点，应尽量采取抽象知识形象直观接受的方法，给学生以感性认识。如:教师在讲解“消灭”的“灭”字时，为了让学生直观形象记忆，教师在课前备课时准备了一块6厘米长，1厘米宽的条形磁板和一盒火柴，讲到“灭”字时，教师先点燃一小团纸，当纸团的火苗正旺时，用磁板迅速将火压灭，边做试验边向学生讲解条形磁板可想象为“灭”字的一横，燃烧的火苗就相当于“灭”字的“火”字，这是将会意字用直观试验的方法让学生有趣地接受，丰富感性认识，增强记忆的趣味的方法。

2、游戏识字。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。低年级的儿童心理表明，他们仍有游戏的需要。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。玩扑克的游戏法。这是一种活动面广，而且讲究合作的游戏方法。将所学的生字，课前将它们写在小纸片上，制成小小扑克大小。为了巩固认读，可以玩?生字躲猫猫的游戏。把某一个生字，放在一幅生字扑克牌的最底下，同桌的两个同学，你翻一张牌，能读出牌上的生字，接着我翻一张牌，也要读出牌上的生字。要是读不出来，对方就教会对方读，到最后谁能翻到藏在底下的那张牌，而又能响亮地读出来的，那他就赢了。我对于调动学生的学习积极性有很大的益处。亮牌我最快。老师或者小老师，说出某个生字宝宝，而台下的同学以最快的速度，把相应的生字卡亮出来，又快又准的同学得到表扬或奖励。

3、编字谜，猜字谜的识字方法。把识字的自主权交还给学生，让学生有个性化地识字。儿童的语言学习与成人不同，不是从规则入手制造语言，而是伴随情境动态生成，具体而感性的。它们体现出一定的独创性和灵活性。比如：学生会根据自己的理解和认识来识记生字。奥特曼的心情，是个‘慢’字。两台车，是个辆字。朱大爷有好多金银财宝，是个‘珠’字，因为‘王’字旁，往往跟珍贵的东西有关，我认为，金银财宝也很珍贵。……

4、利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。

5、“换部首”识字。现代汉语中，形声字都是由形意和声旁两部分组成，小学阶段识字量80%以上是形声字。而这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。根据这一特点，在识字过程中可以进行“换部首”识字。

二、在情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的实施建议中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学《动手做做看》一文中，创设?迎春花开的识字环节。出示，一幅只有绿叶没花的图，同学们，这此植物没有花，那难看呀，只要你能认读些生字宝宝，它的花儿就会开了。制作美丽的花儿，贴在黑板的一旁，花儿上的是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：这些美丽的花儿，很想开在花枝上，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？愿意！学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住花儿上的字，那一朵花儿就能开在枝头上了。在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助迎春花，一一开放在枝头，学生脸上的有说不出的喜悦，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高。

三、创设生活情境，在体验中识字

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。在教授《操场上》时，利用多媒体技术，将学生在操场上活动的画面展示出来，让同学们说说都有哪些活动，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。