小学低年级诗文朗读教学的现状分析及其解决对策

郑静宜

【摘要】我国古诗文浩如烟海，意境高远且语言精练，虚实相生。小学语文诗文朗读教学，不仅能够促使学生领悟文章语句思想与情感的表达，而且能够提升自身语言的使用能力，进而提高语文与表达素养。但是，对于小学低年级刚接触到诗文学习的学生而言，声文并茂且正确理解把握诗文朗读存在一定难度。因此，本研究主要针对小学低年级诗文朗读教学现状，提出一系列诗文朗读教学的有效解决对策。

【关键词】小学;低年级;诗文朗读;现状;对策

伴随新课程的改革深入，我国小学教育各方面已经取得显著效果。小学语文教学是学生古诗文学习的基础且必要阶段，但由于小学低年级的学生年龄小，理解与接受能力有限等因素，造成小学低年级诗文朗读教学难度比较大。古诗文教学不但对学生予以爱国思想及传统文化教育，而且对其予以艺术熏陶。如何于小学低年级培养学生诗文朗读兴趣，并引导其领略古诗文意境，已成为小学教师研究的重点话题。本文主要分析了朗读的含义与意义，以及小学低年级诗文朗读教学的重要性，并结合诗文朗读教学的现状，对小学低年级诗文朗读教学解决对策进行探讨。

1.朗读的含义与意义

朗读指的是声音清脆、洪亮的读书或文章，属于语文学习与文章内涵理解的基础方式[1]。朗读属于学问亦是艺术，教师日常教学中应该注意对学生朗读技巧的培养，要求学生语句朗读需抑扬顿挫，对声音洪亮度及语速快慢均需要进行合理指导。学生通过朗读方式，能够领悟文章语句思想与情感的表达，同时提升自身语言的使用能力，提高语文与表达素养。

2.小学低年级诗文朗读教学的重要性

我国小学语文传统古诗文教学，要加强对小学生低年级诗文的朗读教学的重视，使学生在朗读教学中充分理解古诗文的乐趣与美感。且小学时期为人类记忆力最佳阶段，知识学习与理解均是最佳时期，亦为学生的语言表达能力形成时期。朗读教学指教师运用朗读方式教导小学生低年级诗文，让学生通过朗读方式领悟诗文涵义，并进一步运用诗文，能够有效提高语言使用能力。同时，小学语文教师通过对低年级古诗文教学采用朗读教学方式，能够提高学生对古诗文学习的主动、创造性，正确树立学生审美情趣及价值观，且对小学语文教学效果具有积极影响。

3.小学低年级诗文朗读教学现状

小学低年级语文诗文朗读的教学方向存在偏差，《小学语文的课程标准》中指出小学生需要学会使用普通话进行文章的流利朗读，造成部分教师过于注重形式及学生发音，学生朗读不走心，忽视古诗文中感情体会。且小学低年级语文诗文朗读的教学方法单一，大部分小学语文教师诗文朗读教学为讲解后请同学提问、回答及阅读，学生朗读随意，不能完全感情投入朗读，造成诗文美感涵义降低或丧失，进而影响诗文朗读思维及表现力效果。

小学低年级语文教师诗文教学中偏向讲解与提问，小学语文教师不重视学生语言能力培养，造成朗读时间比较少，且诗文讲解后进行提问，没有给小学生足够时间理解与领悟诗文涵义，阻碍小学生语文朗读思维发展及兴趣培养。另外，小学低年级语文诗文朗读学生对象存在偏差，小学语文教学中，部分教师为整体教学进度或偏爱优秀学生，只点名优秀学生朗读，此差别对待会对其他学生自信心产生负面影响，导致其丧失语文朗读兴趣；且教师评价朗读效果单一，没有针对性对朗读方法与情感表达指导，影响诗文朗读效果。

4.小学低年级诗文朗读教学解决对策

针对小学低年级诗文朗读教学现状及存在的问题，小学语文教师需要从激发诗文朗读兴趣，教师或学生示范朗读标准及丰富朗读教学方法等方面入手，提升诗文朗读教学质量，具体解决对策如下：

4.1激发诗文朗读兴趣

兴趣是学生最佳的老师。尤其对于小学生而言，低年级的古诗文精炼短小，且想象与童趣丰富，浓厚兴趣能够帮助小学生快速学习，并掌握诗文朗读与记忆、理解[2]。因此，诗文朗读指导时，教师可带学生投入其中，感悟诗文中感情思想及情景，指导学生用心朗读，或借助媒体配乐、绘画、游戏等方式，激发学生诗文朗读兴趣。例如，在学习唐朝骆宾王《咏鹅》一课时，教师提前备课时，可借助多媒体画面或水墨动画课件，指导小学生将诗句与图案对照，由教师带领学生整首诗朗读，“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”其语言优美简单，且朗朗上口，节奏明快，画面与色彩感鲜明，能够使小学生快速入境，感受到鹅与水的画面感，让学生身临其境，提高兴趣，进而提升诗文朗读教学效果。

4.2示范朗读标准

由于小学生的年龄比较小，缺乏对于事物的足够认知及理解，要求小学生声情并茂朗读具有难度。所以，小学低年级诗文朗读教学中需要教师积极引导，进行声情并茂的诗文朗读示范及引读。同时，学生练习一段时间可以挑选朗读效果最佳学生朗读示范，定期更换示范学生，提高诗文朗读教学效果。例如，学习唐朝李白《静夜思》时，“床前明月光...”其语言优美简单，且节奏明快，首先教师需要带领学生示范朗读几遍，留置作业，下节课程挑选示范学生带领学生朗读，提升学习积极性。

4.3丰富诗文朗读方法

小学低年级诗文朗读教学中，教师可指导学生通过想象绘画，并感悟意境朗读方式学习掌握。古诗特色为诗画合一，每首诗均为优美画卷，所以诗文朗读教学中，学生可以通过画笔再现，能有效强化学生理解诗句涵义，还能够增加学生想象与思维能力。例如，在学习唐朝李白《静夜思》时，课堂中教师示带领学生范朗读，课后作业让学生根据每句诗的内容绘画一副，画出一位青年站于床前的窗户旁，独留背影，仰头望月而低头沉思之景，画面如何描绘与表达思乡之氛围全部出自小学生之手，充分调动并发挥学生的想象与绘画能力，下一节课时，可指导学生根据自己绘画朗读诗文，提升诗文朗读效果。

小学低年级诗文语言与意境均非常优美，且音韵婉转，教学中教师可以通过学生熟悉旋律结合方式，让学生轻松氛围体会古诗文音韵与意境美[3]。同时教师也可以借助多媒体合适配乐与画面，声文图并茂形式，引导学生朗读并学习，对低年级的学生吸引力比较大。例如，在学习唐朝李绅的《悯农》时，“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”教师示范学生朗读时，设置和平之月专辑中《宁月》，其曲为二胡伴奏，音韵优美且具有凄凉、沧桑感，声音似哽咽，还带有历史厚重感，配合悯农诗文朗读，能够充分调动学生诗文朗读情感，与意境体会，并引起学生情感共鸣，有助于诗文朗读教学效果提升。

古诗文因其语言精练，意境高远且内容深奥，小学生诗文朗读教学时，可以查找适合特有韵律，采用多样化唱读方式朗读，达到良好教学效果，包括童谣式、节奏式、演唱式、拍手式及动作式等。其中童谣式通俗易懂，好玩有趣，小学生掌握非常容易，如学习唐朝李绅的《悯农》等诗歌；节奏式在童谣基础上衍生为快、慢节奏，如锄/禾/日当午,或是锄禾/日当午。动作式朗读出自我国古代的私塾教育，教师教授读句，重读音及字形，古诗文朗读时摇头且阴阳顿挫，极易引导学生融入诗文已经中，达到快速记忆与意境体会的古诗文朗读效果。

5.结束语

小学为积累知识的重要阶段，古诗文作为小学语文低年级最早学习的古代文学形式，其语言活泼生动、精炼简洁、朗朗上口，对初学学生的语言表达学习具有积极意义。于小学古诗文教学过程中，小学语文教师需注重教学方法与创新教学，充分掌握朗读的含义与意义，加强对小学低年级诗文朗读教学重要性的认知，使其于诵读过程中深刻体会古诗词的情感与韵味，从而有效领略古诗文隐藏的美。针对现存诗文朗读教学问题，通过激发诗文朗读兴趣，示范朗读标准及多样化诗文朗读方法等，全面有效的提升古诗文朗读教学的整体质量。

【参考文献】

[1]段珏.浅谈小学阅读教学中的朗读教学[J].软件(教育现代化)（电子版）,2017,(6):65.

[2]成竹.探索低年级古诗文的朗读策略[J].小学教学研究（理论版）,2015,(3):78-79.

[3]肖玉娟.小学低年级古诗文朗读策略初探[J].语文天地（小教版）,2015,(8):13.