化学课堂有效提问的策略

王丽

一、课堂提问存在的误区

学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出：问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。西方学者德加默曾提出这样一个观点：提问得好，即教得好。这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是增进师生交流、提高课堂效益的重要一个环节。课堂提问常见的误区有：

①整节课，教师只讲，很少提问，缺乏互动性，自己提出问题，自己解答。②什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；有些教师上课时只问“对不对”等类似问题，学生也是简单地回答“对”或“不对”等。③所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯性，给学生思考、讨论的时间不足。④对学生的提问不理不睬，只接受所期待的答案等。

二、实施有效提问的策略

1.通过教材内容提出有效问题

在设计问题时，应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中所出现的现象，都需要质疑。

例如，学生对淀粉水解程度的检验不容易搞清楚，在实际教学中将淀粉水解的检验设计成以下问题：①当淀粉完全水解，用什么试剂检验？②当淀粉部分水解，用什么试剂检验？③当淀粉没有水解，用什么试剂检验？在设置问题时要抓住教材的重点和难点，一环扣一环，由浅入深，使学生感到新颖，活跃课堂气氛，有效调动每个学生的思维积极性，这样可以收到预想不到的效果。

2.通过化学实验提出有效问题

化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在。新奇有趣的实验场景能引起学生的兴趣，学生会在好奇心的驱使下趣味盎然地学习，因此教师应在教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显、有利于调动学生思维的演示实验或随堂实验。

例如，在金属钠与水反应的教学中，教师可以设计以下问题让学生思考：①金属钠为什么浮在水面上？②为什么熔成小球并向四周游动？③为什么有嘶嘶的响声？④滴加酚酞的水溶液为什么会变红？当学生全面了解了金属钠与水反应的有关知识后，可以先做“金属铁与硫酸铜反应”的实验，让学生分析思考并写出相应的化学方程式，然后让学生先推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后补做了金属钠与硫酸铜溶液反应的实验。事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜析出来，这出乎意料的实验现象让学生感到无比惊讶，学生迫切希望找出答案，这种由知识的实际应用提出的问题，最能激发学生的求知欲，极大地调动了学生学习化学的积极性。

3.通过化学知识与实际生活的联系提出有效问题

在日常生活、生产实际中，化学现象无处不在，我们必须细心观察，留意分析，从现象中揭示本质，从现象中探求规律，从而提炼出有关问题。

例如，在学习浓硫酸的相关性质时，可以介绍我们在日常生活中听到相关的一些新闻，向某人泼浓硫酸会毁容，那浓硫酸到底有什么性质呢？这样联系生产、生活实际的教学活动，将会大大提高学生的学习热情，促进学生思维的发展。

三、在化学课堂上有效提问的建议

1．要面向全体学生，提出问题后，要给学生留有思考的时间

有效的课堂提问应分层次地面向全体学生，提问后要留有适当的思考时间，使更多的学生参与到问题的思考之中，特别是对成绩不太好的学生来说，如果没有足够的思考时间，很难有效回答问题，可能会失去信心，不再主动参与教学活动。

2．要把握适度原则

教学内容有难有易，问题的难度要适宜，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，激发不起学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目的地根据教材内容精心设计一系列有效的问题，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。

3．对学生的回答必须作出评价

在提问时，教师要细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，给学生鼓励，即使回答错误，应该听他说完，再给予评价，要努力去发现其中的积极因素，给予某种程度肯定。

总之，课堂提问是化学教学中不可或缺的一个重要环节。有效提问是启发学生思维，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每节课的具体特点，深入钻研教材，精心设计高水平的问题，使每一个问题都有核心价值，以问题为中心组织教学，对问题回答作出及时反馈，培养学生的理解能力、探究意识，活跃课堂学习氛围，使师生间互动协作、情感交流达到一个最佳的境界。