促进决策能力发展的小学科学学习活动设计研究（一）

1 傅洁 2 洪莺

决策能力是小学科学核心素养所包含的一种非常重要的高阶认知能力，以素养为本的课堂教学应重视学生决策能力的培养，决策能力是在知识理解、观念建构和问题解决等的过程中不断形成与发展的，因此如何设计具有促进学生决策能力发展的科学学习活动显得尤为关键。本文结合几个科学学习活动的设计案例来探讨如何促进学生的决策能力发展。

自主思考活动——训练思维的主动性

自主思考即自我反思，就是在大脑中和自己对话，通过对话在脑中权衡几种不同方案并仔细考虑形成最佳决策。因此，我们可以通过学习活动的设计来鼓励孩子在大脑中和自己对话。

在设计实验方案这一学习活动过程中，教师出示材料提出“如何利用这些材料设计科学的实验方案”这一问题后，应给与学生充分的思考时间，让他们在观察实验材料以及选择实验方案的过程中，内在不断的进行自我对话，激发思维，锻炼自我分析能力，让他们能更有批判性地看待自己所做的事情，培养决策能力。

二、“试误”活动——训练思维的严密性

学习是一种试误的过程，教学是一种不断修正学习行为的过程。错误是学生在学习过程中自然存在的不可避免的现象，在科学教学过程中企图让学生完全避免错误是不可能的，也是不必要的。相反的，在一些特定情形下，有意识的让学生进行“试误”活动，一方面可以充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于对症下药；另一方面错误是正确的先导，错误可以让学生更加深刻的反省自己的决策过程，找出错误的原因所在，形成正确的思维过程。

例如：在《谁流得更快一些》一课中，学生对于水、食用油、洗洁精这三种液体流动的快慢有不同的猜测，于是，我先介绍实验材料，然后让小组讨论如何实验，接着在学生没有汇报实验方案、我没有进行任何实验指导的情况下，让学生根据实验材料直接进行流动比赛。在学生实验过程中，我通过手机现场拍摄并记录有代表性的小组做法。学生实验结束进行汇报环节，发现各小组的结论各不相同。这时候我播放刚才拍摄的学生实验视频，让学生寻找错误的行为并进行纠正，寻找公平比赛的原则。最后形成一致的公平比赛原则：同时、同量、同一起跑线。

通过试误法，充分暴露错误，深刻剖析错误，让学生在经历错误的过程中，审视、体验和反思，从而让学生知道错误的原因、纠正自己的错误，在试误中训练学生思维的严密性，提高学生的决策能力。

三、交流活动，训练思维的批判性

现代教学理念倡导的是深层式的学习活动。过程性评价却恰恰关注学生学习过程中的学习方式，通过评价，将学生的学习方法引导到深层次的方向上来。

例如在《蚯蚓的选择》 一课中，我让学生设计实验证明蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境。一学生回答：准备两个盒子，里面都涂成黑色，一个盒子的盖子一端剪掉一块，将捉来的10条蚯蚓各放五条在两个盒子里，盖上盖子，过五分钟后打开盖子观察，做好记录。学生汇报完实验计划后，对“我做得如何”进行反思和自我评价：在这个学习过程中，实验设计的目标明确，即通过对比实验，保持其他条件相同，只改变光的条件，验证蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境。这时，我并没有急于纠正实验中存在的问题，而是提问其他学生有何不同意见。学生热烈的低声讨论起来，一学生举手说：不能放在两个盒子里，我问为什么，另一学生答道：把五条蚯蚓分别放在黑暗和光亮的两个盒子里，并不能让蚯蚓作出选择，我接着追问，应该怎么做，学生回答：应该把蚯蚓放在同一个盒子的中间，盒子的盖子一端剪掉一块，另一端保持不变，观察蚯蚓往哪边爬，这样才能发现蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境。最终这一实验方案得到了全班同学的认可。

在这一学习活动过程中，学生对于学习策略有思考的过程，从自评、互评中进行反思，体现了知识与思考过程，呈现过程性评价的作用。通过“自我对话”的学习过程，学生在自我反思、问题解决能力以及决策能力方面能得到了非常有效的发展。

四、头脑风暴活动，训练思维的科学决策头脑风暴法是A·F·奥斯本首创的一种用于组织群体决策的创新思维方法。可以采纳其自由畅谈、质疑、评价、决策等过程辅助课堂教学。我们在科学教学过程中可以引导学生用头脑风暴的形式，在研究的主题上提供更多的思路和方法，然后在这些活动方案的引导下让学生进行评价、改进，不断形成科学决策的能力。

比如在测定水结冰时的温度，我们可以“头脑风暴” 的方式组织学生设计可行性实验方案。抛出以下问题： （1）如何测定水结冰的温度？（2）实验时，试管周围冰块的温度是多少摄氏度？（3）如何让冰块的温度降得更低？（4）如何正确使用温度计测定水结冰时的温度？引导学生进行思考并评价原方案的可行性，再次选择可能的实验方案并进行实验验证。

角色扮演活动，训练思维的形象性

角色扮演可以将枯燥乏味的知识和抽象理论的知识转化为可以观赏的情景剧等，充分激发学生的学习兴趣，在轻松愉快的氛围中培养观察、理解和组织能力，在讨论交流的过程中形成证据意识，在理性思辨下发展决策能力。例如，我们可以选择“摩擦力的功与过”为主题，课前布置学生查阅资料，结合自己的理解设计台词进行辩论，在论辩的过程中发展应变与决策能力。

福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《促进高阶思维能力发展的小学科学学习活动设计研究 》立项编号：FJJKXB18-388