从“家园合作”浅谈幼儿园班级管理

吴红

摘要 班级作为幼儿教育的基本单位，是教师与幼儿接触的最前沿。在班级中，与家长的沟通协调与教育幼儿是同等重要的。幼儿的成长发展需要依靠教师和家长双方面的共同协作。作为班主任教师，不仅仅要注意幼儿的教育方面，同时也要采取相应的策略去做教师，家长和幼儿之间的桥梁和润滑剂，兼顾班级建设中的各种琐碎繁杂的事务。

关键词 基本单位 教师 家长 沟通 策略

通常情况下，教师和幼儿直接接触，与家长之间间隔着幼儿间接接触。在这种情况下，由于幼儿不完善的表述能力或者错误的惹人误解的表述，很容易造成家长和教师之间的冲突和矛盾。而处于3～6岁敏感期的幼儿受到家长的影响，难免对教师产生不信任，厌烦的心理，进而对教师的引导和教育产生抵触的心理，从而影响到孩子的身心的健康发展。《纲要》里指出“幼儿园应与家庭，社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的生活环境。”^[1]由此可见，班级管理和家长的配合有着密不可分的关系。 作为班主任教师更是要加强和家长之间的联系，给幼儿建立一个和谐，快乐的生长环境。

1.幼儿园“家园合作”班级管理中存在的问题

1.1幼儿家长陪护的现状

由于国家经济的发展和政策的变化，幼儿园中现在大多都是独生子女、晚婚子女。因为平时父母对孩子的骄纵，孩子不可避免的养成了很多不良习惯。父母在跟幼儿园老师沟通时，没有将老师放在和自己平等的角度上去交流，自认为是老师的衣食父母，任何关乎于孩子的事情都应该由家长的教育观念为主。更有些家长认为幼儿园相当于托儿所，对教师颐指气使。也有很多年纪较大的家长对孩子只是一味的宠溺，幼儿的要求无论对错有求必应。

1.2教师存在的问题及现状

《纲要》里面要求“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验幼儿园生活的愉快，形成安全感、 信赖感。”^[1]要求教师应该把自己的身份放在于幼儿平等的位置，用平等的姿态来引导幼儿进行知识的学习和习惯的培养。如果教师采用命令式，说教式的僵化教育方式，就会使得敏感的幼儿远离教师甚至害怕上学，逃避上学。教师经常会追求对幼儿的全面掌控，在固定的框架下对幼儿的行为进行定性，用成人的眼光去看待幼儿的行为。在幼儿犯错时，对幼儿错误的行为只是进行制止，却没有进行二次教育。

2.班级管理的方法和策略

2.1让幼儿制定出管理自己的班规

“没有规矩，不成方圆。”对幼儿的行为进行规范，能让幼儿认识到纪律的重要性。但是如何制定出一个好的班规，既能够约束幼儿的行为又显得生动活泼呢？在蒙台梭利教育法中指出“教师应该摒除单一的惩处方式，选择尊重幼儿，培养幼儿正在萌芽的尊严感。”^[2]在制定班规时，与幼儿平等的交流，引导幼儿，让幼儿知道什么是值得倡导的行为，而什么行为是要坚决杜绝的，在讨论的过程中让幼儿参与制定规则和幼儿自己的奖惩办法，将这套奖惩方法告知家长。教师严格依照奖惩办法，说到做到，在孩子们中树立自己的威信，同时依照幼儿们自己制定的奖惩办法进行管理，用集体行为去约束幼儿的个体行为，缓解教师和幼儿之间的关系，进而提升家园合作的深度。

2.2教师之间的密切配合

教师不仅是幼儿知识的教育者还是身体健康的保护者。面对班级纷繁、复杂的事务，一个人的力量终究有限，班主任与保育老师必须进行配合。教师之间本着相互合作、相互学习、相互促进，工作分工不分家的工作态度。教师们之间坦诚相待会带来相互之间的教学情况的沟通，各种教学经验的交流。不仅利于教师们共同成长，同时各种关键信息的交流也有助于班集体的整体建设和愉悦和谐班级环境的形成。

2.3在教师和幼儿之间建立家庭一般的关系

“就教育工作效果来说，重要的一点是看师生关系如何。”这是教育家赞可夫先生曾经说过的一段话。《纲要》里也指出“ 教师在教育教程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”^[1]，幼儿在性格、外貌、家庭情况方面或许有不同，但是不足以让教师用不同的态度来对待幼儿。每一个孩子都有一颗敏感的心，要将班级建立成一个家庭一般的关系，教师必须要做到公平对待每一个幼儿。不戴有色眼镜，用客观的公正的态度去评价幼儿的行为。“金无足赤，人无完人。”每一个幼儿都有优缺点，抓住幼儿的闪光点进行表扬，对幼儿做错的事，给予幼儿正确的引导而不是一味的指责。

2.4有方法有策略的家园合作

家园合作是幼儿教育的基石，没有一个好的家园合作，将会使幼儿好的生活习惯无法在家庭中得到延续，从而达不到教育幼儿，引导幼儿的最佳效果。《纲要》中也指出“家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、互惠的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”^[1]

而面对家园合作中的种种困难，班主任教师必须采取相应的策略。

2.4.1矫正家长观点，进行地位平等的交流

要实现“家园合作”，首先要注意的就是教师和家长之间应该要用平等的交流方式。要让他们明确一点，幼儿园不是托儿所，教师不是家长的佣人，家里面的仆人，幼儿园是幼儿接受初步教育的教育场所。 家长和同样教师在教育的过程中应该将心比心，进行换位思考。教师要多从家长，家庭的角度来看幼儿，去评价幼儿的行为方式的差异性。

2.4.2积极主动沟通，用细心软化家长

在幼儿的教育过程中要经常和幼儿的家长进行联系，与幼儿的家长之间形成良好的互动。对于在班级中展开的各项活动，教师应该主动向家长介绍它们的意义，增强家长对教师对幼儿园工作的信心。同时在日常的教育学习过程中，对于家长的一些过于溺爱的嘱咐，教师应站在家长的角度来考虑，提出适当的建议以及造成的后果，这不仅有助于家长和教师之间的关系，同时也有助于对幼儿的引导教育，让家庭和学校形成合力。有些挑剔的家长经常会对幼儿园挑刺，这时候教师应该要用平等包容的态度来应对家长对班级工作的意见，用积极的态度去改善家长对幼儿园工作的看法。

2.4.3让家长知道幼儿的进步

要实现“家园合作”首先要明确的一点是，家长和教师的最终目的一致。既然目的一致，那么就可以进行有策略的合作。人的天性中，都是喜欢听到赞美的，教师应该抓住这一点，在向家长介绍情况的时候应该多向家长说说幼儿的进步，幼儿今天又学到了什么东西。在给幼儿布置作业的时候，也要多多展示幼儿在幼儿园中所学，给家长吃下定心丸。只要本着一切为了孩子的原则，真诚和家长进行沟通，以平等、尊重的态度进行交流，才会与家长产生心灵的交流。

2.4.4建立有效的沟通机制

新时代带来新技术，教师可以通过建立校园网，在QQ上，微信上去和家长进行有效的沟通。每天定时的和不同的家长进行聊天式的探讨，拉近家长和教师之间的距离。同时学期开始前的家访，学期中的家长会同样是教师和家长沟通的有效渠道，让家长知道他们想要知道的，这样他们才会更加支持教师的班级管理工作。同样，适当的退步会起到更好的效果，勇于承认错误，承认过失，真诚的道歉才能让家园矛盾消逝于无形。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M] 南京：江苏教育出版社，2002.

[2] Maria Montessori. 《The Child In Family》［M］. 1948.

[3] 蔡迎旗.《学前教育概论》[M]华中师范大学出版社，2009.

[4] 冯春梅.《幼儿园班级管理策略谈》[J]教育导刊，2014（6）

[5] 席小莉, 刘振旗 《家园沟通的艺术》[M]福州：福建教育出版社，2012.10