浅谈初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

刘河雄

摘 要：随着教育改革的不断发展,核心素养已经成为当前教育界普遍关注的热点问题。因此,在核心素养背景下开展英语阅读教学,对培养学生正确的人生观与价值观具有十分重要的作用。本文首先分析了我国目前英语阅读教学存在的问题,随后针对如何在核心素养的背景下以初中英语阅读教学为着手点,促进学生正确价值观的形成进行了分析与总结,希望能为促进学生综合素质的发展带来一些帮助。 

关键词：初中英语；阅读课教学；核心素养；培养措施

引 言

新课改背景下，学校要不断深化教育教学改革，确保扎实推进新课改教学内容的贯彻与落实。学科教育工作以确立学生学科核心素养为主要目的，在彰显课程育人价值的同时，促进学生个体全面发展。将培养学生学科核心素养作为深化课堂教学内容的关键手段，明确学科核心素养内涵以及潜在优势，根据当前教学动态变化编制适合本学科核心素养培养工作的计划，为促进学生情感态度、思想品德、心智能力等方面的提升提供内在驱动力。其中，初中英语阅读教学作为教学体系的关键内容，要严格按照上述培养要求和原则，确保学生个体阅读核心素养得以形成，为后续的英语学习奠定基础。

1. 学科核心素养培养问题的相关概述

所谓学科核心素养主要是指学生在接受学段教育过程中，逐步形成的适应当前学习生活、社会发展以及个人终身发展的品质品格。根据当前情况来看，基于学科素养的培养问题已经成为当下新课改以及素质教育重点践行的目标内容。全体师生应该构建良好的师生关系，

全力促进学科核心素养的不断深化与形成，为学生个体能力的全面提升夯实基础。最重要的是，发展学科核心素养培养问题不仅是贯彻与落实党的教育方针的基本途径，同时也是实现立德树人教育目标的关键举措，课堂教学工作中必须予以重点渗透与实现。

结合《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》可知，学校教学工作针对学科教学目标问题进行了充分的研究与分析，要求教师与学生在教学活动过程中，明确自身行为特点以及角色定位，积极主动地参与到课堂学习活动中，发挥出自身的潜能优势，为学科核心素养的培养工作提供良好的内在驱动力。与此同时，严格按照终身学习教育目标，根据社会人才需求情况，不断创新与优化课堂教学模式与理念，确保学生在形成学科核心素养的同时，在不断学习过程中进一步提升个体品质品格，使德、智、体、美、劳构建目标得到良好实现，为学生个体的全面发展提供保障。

2. 传统英语阅读教学的难点

2.1学生的自身素养

学生掌握的词汇量和语法知识较少，而英语教师只会拿重点的单词抽出来讲解，所以很大程度上来说学生还是无法读懂一篇文章，而词汇量和语法难题会越来越多，在进行英语阅读时，他们还会重蹈覆辙，初中时期正是学习的蓬勃时期，这样会打击学生的自信心，久而久之，会失去学习英语的兴趣，甚至讨厌英语阅读。

2.2英语教学方式

在传统的英语阅读教学中，由于初中英语阅读篇目较短，大多数的英语教师都会采用领读的方法，带着学生一句一句地读，一句一句地翻译，看似全文都可以学了一遍，但是这种方法往往不会让学生认识本文的中心思想，无法学到核心精神，更无法培养学科核心素养。学生的阅读能力滞于浅层次理解，老师教学模式单一。

3. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养措施

3.1选取高效化的阅读材料，提升学生阅读文本的理解水平

高效化的阅读材料将有助于提升学生对阅读文本内容的理解水平。在初中英语阅读课程教学过程中，以针对性的阅读材料选取来强化师生之间的交流互动力度。以互动交流的方式来强化学生对英语文本内容的理解水平，这样来提升学生的英语语言表达能力。选择合适的英语阅读材料，要结合学生自身的学习情况来决定。在选择的时候要做到重点有序，难度适中。如果老师在阅读材料选取的时候，感觉难度比较高，学生不能有效理解文本内容，这样就会挫伤学生对英语学习的积极性。如果过于简单，却难以起到应有的阅读教学效果。所以，在初中英语阅读课程教学过程中，选取合适的阅读材料来提供给学生让学生深入学习。英语课本中的阅读材料，要精心挑选，确保具有很高的可读性，学生对这类文章的阅读将强化学生的英语阅读理解能力。学生阅读英语材料的时候，要按照文本内容的不同来对阅读材料实施分类。可以选择相同类型的文章和学生进行讨论，这样就能提升学生对文章理解能力和语言表达能力。

以初中英语对话中“How do you get to school”中的“ Crossing the river to school”这一课为例子，文中就说到了“walk，ride a bike，by bus，by train”等众多上学交通方式，文中也主要运用了“How do you get to school？这个句式”初中英语老师在教学过程中，可以积极组织学生展开讨论和表达自己的想法，这样就能提升学生的语言表达能力。

3.2采取分层式阅读，帮助学生感受阅读的语感

实际进行初中英语阅读教学的进程中，老师要根据不同的层次开展针对性的教学，结合不同层次的学生设定与之匹配的学习目标和任务。对于那些学习能力比较强的同学而言，老师让这部分学生在学习完基础知识以后进行更好的拓展学习。采取分层阅读教学，可以更好地填补传统教学中的缺陷，对教学的内容进行丰富，真正做到因材施

教，有效地提升了学生学习的积极性。不仅如此，老师在教学的过程中也要多关心学生的学习情况和心理感受，在教学过程中要一碗水端平，不要对那些学习差的同学有偏见，这样才能够更好地提升学生学习的水平，帮助学生树立良好的学习观念，不断提升学科核心素养。

3.3采用互动式的教学方法

和其他教学内容相比，英语阅读课的教学有更大的灵活性，互动式的教学方法对初中英语阅读课的教学有很大的帮助，比如，老师在讲解“Do you remember what you were doing? ”这篇文章时，老师可以假设几个情境让学生回想当时他们都在做什么事情，例如，上周五的晚上你都有什么娱乐活动？今天早上吃的食物都有哪些？等等，然后请学生上台用英语发言，学生在表达过程中既融入了自己的思考内容，同时又锻炼了他们的口语能力。另外，初中英语老师可以举办英语阅读比赛，比赛能够激发学生的学习热情，学生在阅读文章时就会更加认真，感情也会更加丰富。比赛结束后，老师对其中表现较好的学生进行表扬，鼓励表现一般的学生再接再厉。阅读课的主要目的是培养学生的英语语感和口语能力，这种互动式的教学方式营造出了良好的教学氛围，对于学生的口语表达和英语语感都具有促进作用。

3.4借助科学合理的信息阅读，更好地提升学习情感

在进行文本阅读的过程中最为核心和关键的一点就是要掌握文章的有效信息，选材一定要科学合理。老师需要依据现有的学生学习状况为基础，更好地选择有价值并且适合学生学习的阅读材料，充分调动学生学习的积极性和主动性，丰富学生的语言情感。在阅读教学的过程中穿插一些师生间的交流，学生更容易掌握文章的核心要素，感

受作者传达的那种思想观念。学生也可以结合自己亲身的生活经历等更好地表达自己的思想观念。学生在表达想法的过程中，老师要认真聆听，找到该生的优点，进行及时的肯定和指点，这样更好地帮助学生树立学习的自信心，也能够有效地提升学生的思维能力，不断地提升学生的联想思维素质，为后续的培养和提升学科素养奠定基础。举

个例子来看，在学习关于《How do you make a banana milk shake？》相关内容的时候，这个素材的选择和学生的实际生活之间有密切的关系，可以更好地突出生活中的常态，帮助学生更好地集中自己的注意力。与此同时，在整个过程中学生也会对国家的饮食文化等有一个更加深层次的理解，透过这些文化价值，学生可以更好地养成良好的习

惯，强化自己的生活观念等，在情感方面也会有所升华。

3.5巩固环节

在进行阅读课结束之后，巩固环节十分重要，是对文章中心精神的一种升华。由老师带领学生，通过实际的联想来感悟整个文章，可以从多方面出发，感受文章的精神。可以让同学们畅所欲言，举手发言说给全班同学听，尊重每个学生的想法和思维方式，并给予鼓励。然后还可以采取表演的形式来描述这篇文章，让同学们更深层地了解文章的精神，可以通过自身的角色的表演来感受作者的内心精神，将自己所理解的精神更深层次地升华，提高自身的素养。通过学习英语阅读文章，学生也可以学习到一些写作手法，锻炼了学生英语全方位的学习能力，促进全面发展。

4. 结束语

核心素养培养作为初中英语教学体系的目标内容，教师要从多个方面进行规划部署，力求将核心素养培养放在教学首要位置。在落实过程中，初中英语教师要充分尊重学生的主体地位以及个体间差异性，以确保让初中英语核心素养理念渗入到阅读教学活动当中。同时，

学生也要意识到英语核心素养的重要性，切实加强自身英语阅读素质及能力，解决以往初中英语阅读能力不强的问题。相信通过师生间的共同努力，初中英语阅读核心素养培养的各项任务和目标将会实现。

参考文献

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[4]初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[A]. 汪杰.教育理论研究（第三辑）[C]. 2018