“退”也是“进”——班主任管理策略分享

俞斐

三年前，我初出茅庐，成为了一群高中生的老师——期许又忐忑。论年龄，高一的孩子们仅仅小我8岁，在他们面前我更像一个姐姐；更何况听闻现在的孩子们不比从前，更娇气，轻不得重不得。面对40多个高中生，我能否掌控全场，树立起老师的威严？踏入班级第一天，我望了一眼台下，都是稚嫩的脸颊；于是稍稍安心了一些，自觉能拿捏住他们。然而，不出一两个礼拜，有一个坐在后排的女孩子引起了我的注意。

她长着一张姣好的脸蛋，长发披肩，是让人赏心悦目的长相。课余时间，她与同学们的关系十分融洽，常常见她谈笑风生。然而让我感觉不舒服的是，在我上课的时候，她时常用一种审视的、探寻的，有时甚至是不屑的眼光打量我。于是我时常陷入自我怀疑：是我读错了单词的发音吗？还是某个知识点讲错了？

有一天，闲聊当中，我与班主任聊起了这个女孩。班主任告诉我，她家庭条件不错，与妈妈的关系非常好，两人亲如姐妹。她的英语成绩不错，但有些自视甚高，在班里有些“大姐头”的样子。万一与她敌对，恐怕我在全班同学面前的威信会大打折扣。他建议我找机会当着全班同学的面夸夸她，试试能不能把她拉到我的阵营来。

机会很快来了。隔天早上的早自习，我要求全班同学通过大声齐读来预习文章。孩子们读了起来——拖拖拉拉，有气无力，把英语课文读成了催眠曲。我打断了他们，告诉他们读文章应该抑扬顿挫，有重有轻，节奏也要有快有慢，像悠扬的乐曲。说完这些要求，我想请一个学生站起来试试这样读，扫寻了一圈，我的目光落在了她的身上，彼时她的脸上正挂着不屑的笑容。我想她的英语成绩不错，这个要求应该不难，对她来说也是一次出风头的机会，我也能趁机表扬她，于是我叫了她的名字。然而结果出乎我的意外，只见她甩了甩头发，站起来，深深吸了一口气，接着以连珠炮的速度读起了文章——当然，毫无任何轻重、节奏可言。全班愣了两秒钟以后开始哄堂大笑起来。没有想到她会当着全班的面挑战我的权威，我气急败坏，斥责的话差点冲口而出，可是想起班主任给我的建议，我飞快地思考着更好的对策。在这满场哄笑中，她越读越快，读完以后，她带着一种胜利的笑容看着我，全班其他同学也满脸看好戏的表情，眼神在我和她之间转来转去。我冷静了一下，决定另辟蹊径，于是我微笑着看着她对全班说：“看得出来，XXX能把文章读得这么快，一定是之前就把文章预习过了，非常值得表扬！希望其他同学能向她学习，课前积极预习。”她一定想不到我非但不批评她，反而表扬了她，因为我看见她的脸瞬间变成了惊讶、不敢置信的神情。其他同学也大感意外。我继续说到：“只是有一点，如果能读得再慢一点点，效果会更好。”此时，她的脸上露出了不好意思的笑容，把头低了下去。我知道，这一场无声的战争，我打赢了。

从那天以后，这个女孩在我的课堂上再也没有“嚣张”过，反而非常积极地听课，回答问题，与我进行课堂互动。直到高二分班以后，路上碰到我还会甜甜地跟我打招呼。

这件事情其实很小，对于经验丰富的老班主任来说，手到擒来。可是对于当时尚无经验的我来说，足以让我铭记心中。她让我明白，每个孩子都是独立的个体，在课堂的教学管理当中，当有孩子犯了错，我们要追寻他犯错的根本原因，根据不同学生的个性设立应对方式。也许有的孩子需要严肃的批评促使他收敛气焰，但也有孩子需要更为婉转的方式去提醒，否则可能导致更为僵化的师生关系。但无论是谁，孩子们最希望从老师嘴里听到的话一定是鼓励与表扬。这时候，作为老师，看似“退”了一步，其实只是一种策略；当他们卸下盔甲，朝我们露出友好的笑容，从心底里接纳了我们，我们反而是“进”了一步。

这个策略，我一直记在心里，并且将它从课堂上延伸到了课外。三年后，我第一次做了班主任，第一次要面对全班40多个孩子的教育问题。有一天，班里某位任课教师来告状，说有一个男生抄了作业，但认错态度不好，一直以沉默面对老师的责问，也不愿意承认自己的错误。我很惊讶，因为印象中他是个很开朗的男孩子，尽管犯了错，但应该不至于跟老师犟。我找了这个学生到一个空办公室，让他跟我面对面坐下来，告诉他我们以朋友的身份聊一聊。我的想法是，他在任课老师那边已经有过一场“责问——沉默“式对话了，我需要改变一下方式，先卸下他的抵触心。我开始问起了他的初中生活——班里的同学怎么样？老师怎么样？学习氛围如何？渐渐地，他的表情松懈下来。眼见时机成熟，我把话题拉了回来，询问他为什么不和老师认错。不出意外，他又沉默了。我耐心地等了一会，试探着问：你是不是觉得，抄作业不是什么大问题，不需要认错？他看了我一眼，表情显得有点意外，然后小幅度点一点头。我接着问：“所以你不想认错，但又怕说实话会惹怒老师，所以才沉默吗？”他小声“嗯”了一声。我长舒一口气，终于找到了问题的根源。原来他的初中就是这样过来的，作业来不及做，全班都一起抄，所以在他的思想中，作业来不及做，抄一抄很正常，不值得如此“小题大做”。找到了根源，接下来该怎么办？如果直接斥责他的这种想法，恐怕这件事情还迟迟解决不了。灵机一动，我首先表扬了他：“你能跟我讲真心话，我很开心，因为这代表你信任我，愿意对我敞开心扉。”眼见他表情松动，我趁胜追击：“但是抄作业确实是不对的，你需要把这个思想观念改过来。老师不允许你们抄作业，也是对你们负责的表现，你也必须对自己负起责任来。知识点是不会通过抄一抄就自动钻进脑子里的对不对？”这件事的结果是，他去找那位任课教师道了歉，也做了保证，师生关系恢复到了以往的融洽和谐状态。某天这位任课老师与我聊起这个孩子，说他在课堂上听得很认真，回答问题也非常积极。我想，这就是最好的结局了。

作为高中老师，在课堂上面对这么多处在叛逆期的孩子，不妨试试以退为进——“退”是假象，“进”才是最终目的。当孩子愿意信任我们，喜欢我们，向我们敞开心扉，与我们无话不谈，很多管理工作都能迎刃而解，因为他早已把我们当成了“自己人”。

作者简介：俞斐（1992—），女，汉族，浙江宁波人，高中教师，单位：浙江省宁波市北仑区泰河中学