浅谈当代中小学教师的身份问题

陈芸 龚悦 李萍萍 李小青

【摘要】多年来，中小学教师的身份归属问题一直存在着巨大争议，从政策法规的走向以及社会大众对教室行业的期待来看，教师的专业身份和普通劳动者身份之间的界线逐渐鲜明。但由于相关法律的不完善,导致教师的身份不明,教师权利得不到有效的法律保障。关于教师与学生、教师与社会的问题事件也是层出不穷。诸如“范跑跑”、“杨不管”等事一次又一次地引发人们的热议。这些事件使我们不得不再次认真思索教师的身份问题，本文将从法律规定和社会期待这两个方面进行粗浅地探讨。

【关键词】

中小学教师；国家工作人员；合法权益；

一、法律层面

在法律上，教师具有两重身份，一方面他们是普通公民；另一方面，教师是从事教育工作的专业人员。《教师法》明确指出了:“教师是履行教育教学职责的专业人员，担任着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”

教师的法律性地位决定了其首先是一名国家公民，依照我国宪法规定，一般公民的基本权利包括平等权，自由权，生存权，工作权，财产权及文化教育权等权利；其次，教师还是从事教育教学的专业人员。从法律角度看，作为从事教育教学的专业人员——教师的教育权利主要有以下几项:教育教学权、管理学生权、享有与职务聘任、考核奖惩、退休等相应的权利。但仔细读《教师法》，就不难发现这些法律规范规定的“权利”不仅仅只是权利。如《教师法》中虽然规定了教师具有教育教学权，但《教师法》的第八条也规定了教师要贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教学计划，履行教学聘约，完成教育教学工作任务。因而教师的权利与义务具有一致性。

以我们的真实事件为例，2008年四川光亚中学教师范美忠在汶川地震后发表了一篇文章，详细地描述了自己在地震中的先跑行为，文章中的言论激起了许多人的愤慨，范美忠也落得一个“范跑跑”的外号。对于范跑跑事件的争论大体存在两个论点，一是道德论，二就是权利论。诚然，生存权是最为重要的基本权利之一，当个人的生命遭受外力或他人的不当干涉时，只要没有不正当的损害他人或社会的利益，没有超过必要的限度，个人可以尽其所能采取各种手段加以保护，这其中包括紧急避险、正当防卫等。从理论上来看，“范跑跑”丢下学生不管，第一个跑出教室，这确实是他正当行使自己生命权的表现，不应该受到各界人士的指责。那么“范跑跑”是否应该关心他的学生呢？在他行使生命权的时候，他有没有尽到关心学生的义务呢？显然这是没有的。地震发生的时候学生们正在上课，范美忠是当堂老师，这堂课的秩序管理的职责应该落实在范美忠身上。讲台下都是学生，都是未成年人，范美忠作为唯一的一个成年人，尤其作为教师，他有义务担任起保护未成年人的责任，更有义务在地震发生的时候“教育”学生、提醒学生:“地震了！大家快出来”，而不是扔下学生独自逃生。再看吴店中学发生的“杨不管”事件，因为没有及时制止两个学生的打架而导致其中一名学生死亡，杨经贵最终被调离教师岗位。虽然学生的死亡被认定为非暴力致死，但杨经贵在课堂教学过程中仍然犯了三条错误:一是在课堂教学管理中没能认真维护教学秩序和严肃课堂纪律；二是在课堂上发现学生打闹时没有及时制止；三是学生出问题之后没有及时打电话送学生就医。尽管没有及时制止学生的打闹可能有一些其他原因存在，但是他在教学管理和关心爱护学生方面出现的失职行为是不争事实，他没有尽到自己的教师义务。那位向学生兜售自己写的书，并声明读书是为了挣大钱娶美女的尹建亭更不用说了，作为一名教师，最重要的职责是培育社会型人才。为了社会的健康发展，教师应该向学生传播积极健康的主流价值观，应该鼓励学生把个人价值的实现和社会价值的实现统一起来，他的行为违反了教书育人的教师职业道德规范，更没有履行教书育人的义务。

因而，从法律层面来看，教师在行使其相应的基本权利的时候，更应该履行好与教育相关的义务，承担起作为一个教育者的责任。

二、社会期待

再从社会层面来对教师这一身份做一些阐释。教师，传道授业解惑者也。社会大众对教师的理解上普遍存在着以下几种观点。一种就是教师是蜡烛，一方面这是因为蜡烛体现了教师行业的无私奉献精神，另一方面，它反映了一种重要的师生关系:教师应该给学生带去光，照亮学生的人生；第二种观点就是教师是人类灵魂的工程师，这表明教师从事的是一个非常崇高的事业，目标是塑造学生的灵魂，因此教师的职责主要是“育人”，必须要关注学生的发展；第三种观点就是教师是园丁，教师的作用是辅助学生成长；还有一种观点就是教师是一桶水，这个观点要求教师的知识能力水平必须达到一定的高度，教师的知识储备一定要多于学生，因为要给学生“一碗水”，教师首先自己就要有“一桶水”。

从以上几个普遍存在于人们心中的几个观点来看，大众似乎过分强调了教师的社会责任、教师的学科素养和教学技能、教师劳动的传递性，从而忽视了教师的个人生命价值与需要，忽视了教师与学生的合作关系。也正是人们心中存在了这样的观点，因此当某些老师做出与社会期待不符合的事情的时候，舆论便会一边地倒向学生，对教师大加指责。是以目前的教师不得不在教学上兢兢业业，在处理学生问题的时候小心翼翼，生怕自己做出一点违背社会期待的事情，从而给自己带来伤害。譬如娄底市教师下跪事件，因为学生在课堂上没有认真听课，授课教师进行相应的课堂管理的时候，学生与教师起了冲突，学生始终意识不到自己的错误，最后老师不得不用下跪来唤醒学生，以牺牲教育者人格尊严的代价来教育学生。为何师生关系走到了这种地步？再拿上面提到的杨不管事件来说，诚然杨经贵没有完全尽到一个教育者的义务，但我们可以从这个事情的背后看到更多引人深思的地方，为什么越来越多的教师不管学生、不敢管学生？我想有以下几点；一是教师的地位和权威在下降；二是对未成年人的过分保护（纵使老师只是提出几句合理的批评，也有很大的几率遭到家长甚至是社会的投诉与议论）；三是出事后没有人为教师做主。在教师和学生出现纠纷之时，不管责任在谁，上级都会要求当事教师赶紧息事宁人。

从社会期待角度来看，教师应该坚持以学生为本的教学理念，做学生学习的引导者，促进者，用高度的责任心和工作热情去对待教育事业，热爱学生，这是每个教育者应该努力为之奋斗的。但是在维护教师权益方面也应该有相应的制度，尽最大的可能使教育者在行使教育权利的时候不受伤害，从制度上对学生的不良行为进行约束，真正的站在教师的角度为教师争取权益，教师们才可以放心大胆的去管理学生、教育学生。

三、总结

综上，教师作为从事教育教学的专业人员，应该具有良好的师德，要关爱学生，热爱自己的教学，做到为人师表，在行使自己的权利的同时，也要履行好自己的义务。但教师作为一个人，尤其是一个从事教育事业的教育者，需要有一定的制度来保障教师顺利的实施自己教育教学、管理学生的权利，这样教师才能成为符合大众心中的教育者形象，教师才能真正的成为学生学习、成长的引导者和促进者。

参考文献:

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