探讨初中数学教学中如何培养学生的数学分析能力

李小强

摘要：数学教师在对初中生开展课程教育过程中应该摒弃陈旧的授课思维，重视结合实际情况制定科学的教学方案，围绕实际情况开展多样化的知识讲解与学科能力的培养，有助于收获更高水准的课程教育质量。数学分析是初中生应该具备的一项学科能力，通过多种教学活动的开展提高班级学生的主体性，同时也能引导学生们结合生活实际对问题进行分析，利于强化初中生的分析能力。所以在后续课堂教学中应该立足多种教学活动的开展有效培养班级学生的数学分析能力。

关键词：数学教师；课程教育；初中生；分析能力；学习效率

前言：数学教师要想对初中生进行分析能力的培养则应该关注到班级学生的主体位置与学习需求，鼓励班级学生对课程知识进行学习和能动性思考，让班级学生通过综合分析和概括总结等活动的开展获得更高水准的知识体验，利于学生们在积累经验的基础上也能得到思维能力的培养。通过多种教学活动的开展可以引导初中生理清学习思路，在独立空间中对课程知识进行深度探索与实践运用，从多个层面提高班级学生的综合分析能力，以此保障初中生参与知识学习的实际性。

一、数学教师应该运用简单的语言开展课程教育，调动初中生的分析意识

基于初中生呈现出的课程基础与思维逻辑特点，数学教师要想提高班级学生的分析能力则应该进行多个层面的思考，在保障学生们主体位置的基础上实施深度探索，利于提高学生们对课程知识的认知与实践运用程度。教学环境会影响初中生对课程知识进行探索的兴趣，也会限制分析能力的培养效果，应该结合实际情况设计多样化的教学方案。要想对初中生进行分析能力的有效培养，数学教师应该运用简单的语言开展课程教育，调动初中生的分析意识。这样可以在摒弃陈旧教学理念基础上打造更高水准的探究平台，利于保障分析能力的培养效果。

例如在对初中生开展函数知识讲解的过程中，数学教师需在教学大纲指导下进行针对性的课堂教学，在保障语速稳定的基础上讲解课程知识点，引导学生们构建比较完整的知识结构。为了可以提高初中生对知识点的认知程度，数学教师需要考虑班级学生的接受能力与思维逻辑特点，尽可能采取严谨且易懂的语言开展课堂教学，利于提高学生们对课程知识的认知程度^[1]。数学教师在对初中生开展函数知识讲解的过程中需要结合学生们的认知规律开展形象化的知识讲解，围绕学生们的认知情况进行层次性的知识讲解，引导学生们分析函数知识的特点和实践运用价值。突出课程教育的重难点，在降低学习难度的基础上消除初中生的焦虑情绪，利于提高学生们主动对课程知识进行分析，保障分析能力的培养效果。

二、数学教师需要提出层次性的思考问题，立足思考问题提高初中生的分析能力

在对初中生开展课程教育的过程中应该摒弃陈旧的授课模式，重视结合实际情况开展多样化的知识讲解，立足多种活动培养班级学生的分析能力。数学教师应该鼓励班级学生对课程知识进行学习和能动性思考，让班级学生通过综合分析和概括总结等活动的开展获得更高水准的知识体验，也能给后续分析能力培养提供有效地支持^[2]。基于课程教育体现出的特色与初中生的思维逻辑特点，数学教师需要提出层次性的思考问题，立足思考问题提高初中生的分析能力。

例如在对初中生开展扇形统计图知识讲解的时候，数学教师应该对课程知识进行深度探索，结合班级学生的认知情况提出多个层面的思考问题以引导学生们对知识点实施多个层面的分析。“扇形统计图的概念是什么？体现出的什么样的特色？”“进行扇形统计图绘画的过程中应该坚持什么样的原则？”“如何从扇形统计图中获得正确的信息？”“结合生活实际分析课程知识体现出的运用价值是什么？”这样可以指导初中生对课程知识进行层次性地思考与讨论，对课程知识进行辩证性的看待，利于班级学生理清局部和整体之间的关系，也能提高班级学生对数据内容进行分析的能力。

三、立足生活资源运用提高初中生对问题进行抽象思考的能力，保障分析能力的培养效果

研究指出数学分析是初中生应该具备的一项学科能力，通过多种教学活动的开展提高班级学生的主体性，同时也能引导学生们结合生活实际对问题进行分析。传统教学模式不能调动初中生参与知识学习的动力，也没有引导班级学生构建完整的知识结构，限制分析能力的培养效果。基于课程知识与生活发展之间的关联，数学教师要想提高初中生的分析能力则应该关注到生活资源的运用价值，立足生活资源运用打造更高水准的探究平台。所以数学教师需要立足生活资源运用提高初中生对问题进行抽象思考的能力，保障分析能力的培养效果。

例如在对初中生开展同底数幂知识讲解的过程中，数学教师需要围绕课程知识和班级学生的理解能力设计不同的学习方案，立足生活资源运用打造更高水准的探究平台，鼓励学生们对课程知识进行深度探索与实践运用。数学教师能围绕能源开发和运用情况实施生活化的课堂教学，引导初中生借助课程知识解决生活中的各项问题或者是难题。通过知识讲解提高班级学生对知识点的认知程度，也能在分析计算依据的基础上找寻具体的运算规律和注意事项，深刻体验到指数和底数之间的关系，坚持底数不变基础上指数相加的原则

^[3]。这样可以初中生对课程知识进行深度探索和实践运用，通过生活资源运用提高学生们的知识体验，在提高分析能力培养基础上收获更高水准的育人效果，强化课程教育的实际效率。

结论：数学教师可以通过多种教学活动的开展可以引导初中生理清学习思路，也应该让班级学生在独立空间中对课程知识进行深度探索与实践运用，利于保障分析能力的培养效果。所以要想对初中生进行分析能力的有效培养，数学教师应该运用简单的语言开展课程教育，调动初中生的分析意识。同时，数学教师需要提出层次性的思考问题，立足思考问题提高初中生的分析能力。此外也应该立足生活资源运用提高初中生对问题进行抽象思考的能力，保障分析能力的培养效果。

参考文献：

[1]杨筱君.探讨初中数学教学中如何培养学生的数学分析能力[J].考试周刊，2020，12049):51-52.

[2]陶诚栋.初中数学教学中提高学生分析能力的探究[J].中学课程辅导:教师通讯，2019，22(24):12.

[3]金雄泉.初中数学教学中如何提高学生的分析能力[J].新课程(中)，2018，26(10):155-156.