巧用赏识、激励法让数学课堂插上翅膀

杨正梅

【摘要】：传统教育的弊端告诫我们，教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师绝不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为一个教师，既是教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，做到会赏识激励学生，是很重要的一环，要认识到当学生受到委曲时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持，只要这样做，赏识、激励教育才能产生预期效果。

【关键词】：创新思维 兴趣培养 自主参与 赏识激励

下面谈谈我在教学过程中，是怎样利用赏识、激励法让学生爱上数学课的。

一、充分了解学生，时时把握他们的需求。

现代的教育教学过程，不仅仅是“传道、授业、解惑”的过程，更是师生情感交流、心灵碰撞的过程，数学新课程标准要求我们在数学教学中，不但要重视学生的数学逻辑思维和解题技能的提高，更要关注学生学习情感态度的发展。所以，我们应该把赏识、激励教育带入数学课堂，以情入手，以情换情，以情激情。这是做好赏识激励教育的前提条件，感受学生，就应该了解学生，熟知学生，你的学生在想什么，希望做什么，爱好干什么，你都要心中有数。一个班级几十名学生，他们的内心需求是不一样的。作为一个教师，无论在教学中或是管理中，很有必要换位思考一下，要站在青少年学生这个年龄段上换位思考，不要站在成人的角度思考，要明白，学生是怎样看待老师的所作所为的，学生是怎样认识教师对自己的评价的，感受学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。例如：我现在面对的是刚刚踏入初中生活的七年级学生，学生对初中老师感到非常新鲜好奇，利用学生的这种好奇心，在上数学课时，我会关注到每一个学生在课堂上的表现。我对于课本上的例题，都是先让学生预习、自学一遍，然后根据不同学生的需求，让学生自己提出问题，学生弄不懂的地方，我会一一耐心解答。大部分学生通过我一段时间的培训后，都能很快适应我的教学方法。课堂上，学生的积极性提高了，课堂气氛一下活跃起来。每个学生都能积极主动的参与到课堂中来。每当学生提出很新奇的问题的时候，我会马上对该生的问题作出表扬和肯定，然后用赞赏、激励的语言，鼓励该生大胆思考数学问题。这样一来，学生的创新思维得到了培养，从而也提高了学生学习数学的兴趣。一到我的数学课，全班学生显得异常的兴奋不已，数学课堂从此变得活跃，数学课也成为学生特别喜爱的一门功课。

赏识、激励教育法就是通过对学生优点的肯定，激发其积极性，使学生把教育的要求内化为个体的自觉行动从而生动、活泼、健康、主动的发展。其整个的教育过程就是尊重学生的主体价值，唤醒学生的主体意识，激发学生的内在潜能。“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”，好象学生只能在批评指责声中才能长大成材，批评指责成了教育学生的常规武器。下去家访或家长来校，总要询问学生在家里是否经常看电视？家长也总向老师汇报：“我们那孩子不听话，回家就看电视。”因此，不论老师，还是家长，对孩子的责备之声不绝于耳，甚至臭骂。应当承认，家长和老师的这些举动都是为了学生好，然而遗憾的是，教师和家长，都没有做到真正了解学生，不知道他们的内心需求！我们应当认识到，学生在完成作业后闲暇之余，看看电视、课外书，了解一下丰富多彩的世界，是很有必要的。在二十多年的数学教学生涯中，在数学课堂上，我时时记得用赏识、激励的方法去发现学生的闪光点，在面对初一的学生，学生刚刚接触有理数的加减混合运算，学生对运算还掌握得不够牢固，比如这样一个例子：高度增加1km，气温大约降低6℃，今测得高空气球上的温度为-3℃，地面温度为6℃，你知道气球的高度吗？学生不敢举手回答问题，这时候，我发现一个小女生小小声的说出了答案。于是，我马上鼓励她，让她大声说出自己的想法。通过这次以后，这个女孩从此爱上了数学，数学成绩突飞猛进。由此得出，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时的表扬，让学生在被人赏识的育人环境中健康成长。

二、赏识激励，浇灌渴望成长的每一个学生

赏识就是教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。在这个过程中，教师身上所体现出来的深刻的爱如花之芳芬、沁人心脾，浇灌着渴望成功的孩子。也就是说，赏识，本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬，其本源是爱，真挚的爱，面向全体学生的平等的爱，这是赏识教育的根源与核心理念。 赏识激励要做好两方面工作：一方面要努力找出学生可赏识，可激励之处，用多种方式进行赏识激励：另一方面，要对学生的缺点和失误尽可能地给予宽容和谅解。

（一）、努力寻找可赏识，可激励之处

一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。

回想以前，在我教的班级中，有近三分之一的学生上课听不懂，根本跟不上课，却仍然静静地坐在座位上，陪着其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次，现在想想，这容易吗？那几乎是一种受罪的感觉，提问他们，答不上来，甚而大发雷霆，拿他们当出气筒，现在想来，真不应该。然而偏偏是这样的学生，每次见到我，总先打招呼、问好。毕业出校后，见到我，总问：“老师，我现在在哪哪儿干呢，需要什么说一声。”看，这是何等的胸怀！何等仗义！此情此景，常使我心中内疚不已。这说明什么呢？真是值得深思啊！记得有一次遇到这样一个学生，他从开始就特别不喜欢上数学课，原因是数学基础太差，遗留下很多的数学问题。每一次向他提问，他从来就不开口，根本就不配合老师。面对这个学生，我当时真的是毫无办法，找他谈心无数次，也不能打开他的心门。难道就放弃他了吗？他还是一个孩子，以后走上社会怎么生存呀？我想我不能放弃他。有一天下午，我突然发现他跟同学在打乒乓球，而且他的球技还可以。我便主动找他搭讪，他可能是感觉当时不是在课堂上吧，见我找他说话，他也很大方的跟我聊起来了，我特意找他的优点聊，说他的球打得很漂亮。看到他慢慢的露出了笑脸，我便开始转移了话题，聊到了数学课，得知他不喜欢学数学的原因，是因为以前有个数学老师在课堂是批评了他。我了解问题的关键所在后，耐心的开导他，利用课余时间帮他把以前落下的数学课都补上，在我们共同努力下，该生的数学成绩提高了，后来顺利的考上了高中。通过这个例子，我感觉到对于那些对数学不感兴趣的学生，我们作为老师,更不能放弃。而应该努力去寻找学生可赏识、可激励的地方，让更多的学生成为国家的有用之才。

（二）、根据不同对象，不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法。

在长期的教学实践中，我深深地体会到，有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服。有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了。。

对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。其实，我们数学教师，如果能充分的把赏识、激励法用于数学课堂中，即能提高学生学习数学的兴趣，又能把我们的数学课堂气氛活跃起来，让数学课堂插上快乐的翅膀。学生是数学成绩想不提高都难哦。所以，我们数学教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

（三）、给学习上失误的学生尽可能多一点包容

学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；学生差，调皮捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生，总是招人讨厌。一般来说，人，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、这样心理情感人们都可以理解。尤其近些年，我在处理一些学生违纪问题上，有着深刻切身的体会。

三、提供机会，发展潜力。

我认为，应该及时地给予学生创造提供一个克服缺点，改正错误的机会，并帮助指导学生从中进行自我反思体验和感情。因为，不只是老师赏识激励之后，就可以改变一切，扭转一切，只是学生用实践把教师的赏识激励转化为自己真切的体验和感悟，才能清晰地发现自我，正视自我，有效地调控自我，使内驱力稳定发展。

赏识教育可以让学生在数学学习中感受乐趣，体验成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”；从“学会”过渡到“会学”，同时培养其自信，激发其活力，让学生找到良好的感觉，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性。实践说明，对学生进行赏识激励教育，是一种行之有效的教育方法。它能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中，教学环境中茁状成长，最终成为对社会有用的人才。

总的来说，赏识、激励法，是一种教育思想，赏识、激励教育，是一种崭新的教育理念，符合素质教育的总体要求。我们教师只有充分利用好了这一教育方法，才能让我们的教学课堂更加丰富多彩。教学没有绝对好和绝对坏的方法，适应特定的创新需要，适应学生特定发展就是好方法。让自己教的学生更加爱上自己的数学课，让自己成为学生最喜欢的数学老师。