搭配案例分析

代涛

摘要：数学教学案例分析对提高教师的教学质量具有十分重要的作用，通过对其教学内容进行有效反思，有利于教师对自身存在的教学问题进行思考，从而不断进步。案例运用“当代好课堂”理念融入“三步、四环、五给、六会”教学模式进行数学课堂教学，从而实现学生在课堂中的思考与合作学习，促进学生对数学知识的学习和理解。并且针对教学案例进行有效分析，提出更好地改进意见，促进教学质量的提升。

关键词：搭配；教学情境；合作学习

案例描述

课前：

在进行小学数学教学活动中，教师应该针对数学教材进行仔细研读，并且根据教学内容进行备课。针对学生的学习情况设置合理的教学环节，使用科学的教学方式，促进学生在课堂中的思考，对学生的学习情况进行分析，从而制定有效的教学内容。学生也应该在教师的引导下进行课程的预习，从而实现更好地教学效果。

课中：

一、评估学情，精准目标

此课程为二年级上册的内容，学生已经有了一定的数学学习基础，此课为《搭配》，让学生对简单的排列组合进行了解，从而能够通过自身的思考来形成一定的数学思维。通过课程学习主要让学生对简单的排列组合内容进行思考，从而学会自主学习和合作学习，提高学生的数学思维能力。

二、明确任务，自主学习

（一）创设教学情境

教师通过多媒体设备展示PPT课件，如图1所示：

图1

教师：“同学们，上面的衣服你们都喜欢吗？”

学生：“喜欢。”

教师：“一个人的衣服搭配可以显示出个人的审美水平，如果让你们进行衣服的搭配，可以有几种搭配的方式呢？”

学生：“有4种搭配方式。”

教师让学生进行四种搭配的指出。通过简单的衣着搭配方式分析，可以让学生对排列组合具有一个简单的认知，从而可以帮助学生形成相应的数学思维，有利于后面教学工作的进行。

（二）学生自主思考

教师：“同学们，如果让你们用1、2、3三张数字卡片摆出十位与个位不相同两位数，从而可以解开密码锁，那么可以有几种情况呢？”

教师给学生时间进行课堂思考，在学生思考时教师不进行干涉，从而发挥出学生的自主学习能力和思考能力。

学生：“可以有6种方式，分别为12、13、21、23、31、32。”

（三）小组合作学习

教师：“同学们，现在问题的难度升级了，有一把锁是带有密码的，而这个密码是数字1、2、3中的两个数字之和，那么这个密码有几种可能呢？”

因为题目难度升级，教师合理运用已有的班级小组，通过发挥群体的智慧来进行分析和讨论此问题，这样才能够更加有效地实现学生学习能力的提高。教师把每一个合作小组安排在一起，方便讨论，可以提高课堂效率。教师应该给予学生充分的时间进行讨论，讨论结束后，教师随机抽取小组，以小组汇报的形式来进行“展学”。

小组：“有6种，分别是1+2,2+1,1+3,3+1,2+3,3+2.”

小组同学：“其他同学有没有不同意见？”

学生：“他们说的很对，但是结果是3种，而不是6种，因为密码是求和，其中存在同样的情况，所以一共是3种。”

三、反馈交流，师生提炼

教师：“对于课堂中的知识，大家有不懂的问题可以进行提问。”

学生：“老师，同样是解开密码锁，为什么第一种情况有6种结果，而第二种只有3种结果呢？”

教师：“因为第一种情况密码是个位、十位不同的两位数（顺序有关），而第二种只是求和（求和与顺序无关），所以第一种有6种结果，而第二种就只有3种结果。”

四、当堂检测，拓展提升

为了提高学生的数学实践能力，教师需要让学生进行课堂练习，从而检测出学生的知识掌握情况。

例题1:3名同学在3门不同的课程中分别选择一门课程进行学习，那么有多少种选法？

教师给学生3分钟的时间在草纸上进行计算，并且随机提问学生答案，从而检测学生的学习情况，并且让学生进行数学题的讲解，不但能够对学生的表达能力进行锻炼，还能够促进学生之间的学习交流。

课后：

课后作业十分重要，教师需要给学生布置课后作业，注意对作业的批改。

案例分析

根据上面教学案例的描述，教师能够运用多媒体教学进行课件的展示具有非常好的教学效果，有利于提高课堂的教学效率。在课前能够进行备课，引导学生预习，这是一种非常好的习惯。在课堂教学中运用情境教学法、小组合作教学法进行课程教学，有效促进学生对数学问题的思考，在课堂中以学生为中心进行课程的设置，具有一定的教学效果。但是其中也具有一定的缺陷，比如在教学情境创设环节，教师运用衣服的搭配确实能够让学生对简单的排列组合具有基本的认知，但是其中的趣味性比较少，无法有效对学生进行吸引。我们可以将一些学生感兴趣的事情引入到教学之中，比如《西游记》是学生们非常喜欢的电视剧，西天取经的人有唐僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净、白龙马。这时教师可以提出问题，如果唐僧西天取经只能带一个人去，那么有几种情况？这样的教学情境会更加吸引人。在进行小组合作教学环节中，虽然能够阻止学生进行讨论，但是最终没有形成实时评价，应该让学生参与到评价之中，在小组合作学习结束后立刻进行评价，针对学生的缺点进行阐述，这样有助于提高学生的学习能力，同时加强学生对课程的理解。

参考文献：

[1]朱菊芳.基于实践意识的小学数学教学实践案例分析[J].数学教学通讯，2019（13）：16-17.

[2]孙凤鸣.基于实践意识的小学数学教学实践案例分析探讨[J].安徽教育科研，2020（21）：70-71.