搭建展示舞台 培养说话能力——浅谈如何提高初中生的说话能力

吴军

《语文课程标准》对说话能力即口语交际教学提出的目标是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这里需要关注口语交际的三项基本能力：倾听、表达、应对，两个特点：口头语言、文明，终极目标是人际沟通和社会交往。那么，如何加强初中生的说话能力，提高口语交际教学的实效，使学生“开口”能言，言之有序呢？

通过多年的课堂教学探究的实践，我觉得只有积极转变教师角色，注重在课堂教学中开展形式多样的活动，才能让学生敢说、能说、爱说，不断提高他们的口语交际水平。

1. 依托现行教材，创设交流情境

1、用好专题，分项训练。

部编版语文教材在八、九年级以口语交际专题和活动探究单元的形式，对讲述、演讲、辩论等常见的口语交际类别进行了分项训练，以此提高学生的口语表达能力。

如在教学八年级上册“复述与转述”这一口语交际板块时，我与学生一起学习了“复述与转述”的基本要求，让学生明确转述要转人称、转地点和转时间，不遗漏要点，不改变意思；复述要明确要点，丰富细节。我结合学生初一时读过的名著《西游记》，让学生复述《西游记》第27回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”的故事情节。对于这个故事，学生们都能复述清楚，我让他们归纳出复述这一情节的要点：时间是早晨，地点是白虎岭，人物是师徒四人，起因是化斋，经过是“三打三变”，结果是驱逐悟空。有的同学是简要复述，有的同学是详细复述，关键在于丰富“三打三变”这个细节。所以，通过这样的训练，学生对于复述故事情节有了比较深刻的认识，也在训练中提高了自己的说话能力。

2、合作学习，共同提高。

教材中的综合性学习也是培养学生口语交际能力的重要途径。如八年级上册的综合性学习《人无信不立》，教材中设计了三项活动内容——引经据典话诚信、环顾身边思诚信、班级演讲说诚信。我确定了小组合作学习的方式。学生依据自己的特长和兴趣，自由组合，推选组长，并在组长的带领下确定展示的内容和形式，分别成立了成语展示组、名言朗诵组、故事讲演组、校外采访组和演讲展示组。活动过程中，人人参与，学生们既是导演，也是演员，极大地调动了学生的学习兴趣，也培养了学生自主、合作、探究的语文学习兴趣。学生们的展示精彩纷呈，听说读写等语文综合能力在活动中得到提升。

3、立足课文，适时训练。

学习了《闻一多的说和做》后，开展一次即兴说话。本次说话训练的要求是，从本课所学的词语中任选三个或三个以上的词语来说一段话，看看谁才思敏捷，想的话，想的快。

我首先示范一下，从文中选了三个词语：锲而不舍、沥尽心血、高标。闻一多锲而不舍地钻研学问，沥尽心血，完成好几部著作，他是行动的高标。此时，学生们对这种新颖的小活动很感兴趣，都跃跃欲试。马上，有同学用“赫然、潜心贯注、迥乎不同”说了一段话。上自习课的时候，只见黑板上赫然写着一行“请保持安静”。同学们潜心贯注地写作业，这与课间喧闹的气氛迥乎不同。不一会儿，就有许多同学站起来用本课这些新学习的词语即兴说了一段话。

2. 创新课前演讲，激发学生兴趣。

“课前演讲”对提高学生的说话、写作、交际能力有重要作用，许多老师都在积极开展这一活动。但在实际教学中，“课前演讲”却普遍存在“热闹有余，收获不大”的现象，即学生积极、热情地参与，但说话、写作能力的提高却不明显。为消除弊端，使“课前演讲”真正发挥作用，我对“课前演讲”活动的开展就行创新。

首先是“指导思想”的创新。每个年级每个学期都应有明确的开展计划，要结合教材制定相应的阶段目标、演讲内容、开展形式。如初一安排开展“讲故事”与“说自己”；初二年级开展“话题辩论”；初三年级开展“名著欣赏”等。在确保持续开展训练的同时，教师要进行有针对性的指导，在确定内容、提供话题、创设情境、组织安排、演讲方法上都要进行具体指导；还要从演讲内容、语言表达、思维能力和姿态气质等方面进行评价，不能任由学生随意“演讲”。

其次，是“开展形式”的创新。可以是“竞争式”的，即围绕同一话题，由两位同学讲，比比谁说得好，如介绍“我的母亲”。可以是辩论式的，即精选一个话题，由两位同学从正反两方面进行辩论，如“我的家乡美不美”。也可以是表演式的，即表演较短的课本剧、相声等。还可以欣赏式的，即介绍一部文学名著的精彩情节，并做简要赏析，或介绍一处优美景色，书法一段动人情感，让大家共同欣赏。采用这些变化多样、趣味横生的课前演讲形式，同时还可以安排一位“主持人”，每一节课的演讲都能使同学激情迸发

3. 强化多元评价，养成交际习惯

口语交际的实际表达是多元化的，因此，对它的评价也不能拘泥于某一方面。评价是对学生学习效果的评估和认定，多元的评价可以更客观、更多角度地对学生的口语交际水平评定，有助于增长学生的表达信心。

1、教师评价引导点拨

教师的评价要做到“量体裁衣”，能给学生的表达成果做出客观、公正、合理的评价，要指出优点和不足。教师这一次的评价往往会影响学生今后的口语交际表达方向和方式，因此，教师应在评价中予以学生一定的引导和点拨。如八年级下册口语交际“应对”专题，我设计了这样一个情境：当你面对别人无端污蔑你时，你如何应对？面对学生不同的应对，我有时用建议代替评价，有时以鼓励引导学生继续思考，有时直接用大声赞美肯定学生的表达。对于每一位学生个性化的表达，教师要尊重和鼓励，并都能予以加以点评，而不是仅仅用“对”和“错”进行评价。这样多元的教师评价能给学生增强表达的信心。

2、学生互评激励促进

在同学之间合作交流后，学生之间也可以进行互相评价，谈谈对同伴口语训练的看法，谈谈自己的感受和建议。同伴间的互相交流是一次有力的激励和促进。如开展“逆（顺）境更能出人才”的辩论后，让小组成员互相点评。互相交换思想，从中学会尊重，学会沟通，学会互助，取长补短，激励促进，共同提高。

语文课的本质在于交际，语文课程最本质的性质也是交际。口语交际使我们目前语文教学中的弱项，也是决定学生语文素养的“短板”。只要我们每位语文教师转变自己的角色，放下架子，跨越师道尊严的束缚，运用自己的智慧善用善导，采取行之有效的措施，创设交流情境，搭建交流平台，灵活评价，使学生逐渐学会“倾听”，学会“表达交流”，学会合作，从而逐步具有文明地进行人际沟通和社会交往的素养。