美术校本课程教学

张宝珠

摘要：美术新课程要求进行国家课程、地方课程和校本课程以提高学生的综合素质。美术校本教学可以溶合当地乡土自然资源和文化艺术资源的特色，也可以适当地加入地方课程和国家课程一些特点，进行三位一体的美术教学。三者即分又合，成为一个有机的整体。如何进行好美术校本课程教学是我们考虑校本课程的关键。如何对乡土美术资源的开发整合取舍，采用何种最佳有效的教学手段，是我们教师教学必须思考的。

关键词：美术：校本课程教学

开展美术校本课程教学即是新课程大纲的要求，也是学生学习美术的必需。美术校本课程教学的美术文化立足于本土本乡，校本课程美术教学材料包含着本地方独特又丰富的自然资源和人文艺术资源等内容，体现本地方乡土特色，使学生天生具有亲近感，自然而然就想去探究了解它，而具有强大的根基和生命力。

乡土美术资源丰富是开展美术校本课程教学的根基。每个地方都会有自己独特的自然资源和人文艺术资源。如我所在的地方，最有名气的有安贞堡和普禅山，还有许多地方特色槐南文化。普禅山位于永安市槐南乡西北，距槐南乡政府所在地25公里，海拨1600多米，传说是孙悟空寻找的四根天柱之一。山上有一座齐天大圣庙，传说此庙农历六月十二日是孙悟空生日，福州、厦门、泉州等地的信徒5000多名来此朝拜。普禅山上的千亩草场，通天石阶、古城天坛、东方日出、神奇佛光、云天雾海等景点，景色怡人，独具魅力，是进行美术创作不可多得的好地方。安贞堡人称古建筑奇葩，它又名“池贯城”，座落在槐南乡洋头村，建于清光绪十一年（1885年），占地1公顷， 拥有360个房间。该堡属围廊式土楼，以厅堂为中心，结合院落式民居，前后为三进，在中轴线上排列层层厅堂，左右对称，布局平稳。堡内房梁、雀替、窗棂、图案雕刻极为精美，各种立体古代泥塑群像，形态名异，栩栩如生。“百福招来”、“千灾扫去”等数幅彩图、对联令人叹服。是福建省罕见的大型夯土民居建筑之一，是进行古代建筑艺术教育的好地方。在这里有山有水有人家，有名胜有古迹有文化底蕴，在每一个视野定格的瞬间都是自然美的画面。

一、舍远求近

美术教学应走出课堂，走近生活，但时间和空间上应综合考虑。教师带学生外出进行美术校本课程教学第一是安全，第二还是安全。普禅山是进行美术写生不可多得的好地方，但普禅山远，而且要看佛光还要在上山过夜。普禅山远，龙凤亭离学校近，而且路上不安全的系数少，龙凤亭上有山有水有亭有画有庙。可以看日出云海，景色怡人。如此好的校本课程美术教学资源。何必舍近求远。

二、舍名求实

每一地方或多或少都有一些名胜古迹，或者地方特色文化。教师在进行校本课程教学时最好能以此进行教学。其教学的效率会必然会提高很多。如在我所在教学的学校一提到安贞堡，只要是这个学校的学生。都会不由自主地产生自豪感“我是槐南人，安贞堡就在我这里”。 安贞堡是福建省保存最完好的古代夯土建筑之一，是全国重点文物保护单位，很有名气。

安贞堡像谜一样吸引着学生。兴趣是学生学习的第一动力毫无疑问，也是教师教学成功的催化剂。但是当地还有些很有特色的古民居，有的学生现在还住在那里。教师在进行安贞堡校本课程教学时最好多联系现在学生民居进行比较教学。教学中能将“名”化为“实”，舍名求实，努力做到使学生做到学以至用。

三、舍全求精

美术包含绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等等在空间开展的、表态的、诉之于人们视觉的一种艺术。在校本课程教学中的“安贞堡”具有相当高的审美特征，它的外观造型古朴、沉厚、豪放、简练，空间层次丰富，而其悬山坡屋顶顺山势层层升起，线条遒劲，飘逸舒展；堡内的浮雕、木刻、泥塑、绘画最有特色，屋檐、门扇、窗棂、柱础、雀替、斗拱、梁架，随处可见灯笼、花篮、瓜果、花卉、卷云、龙凤、走兽、飞禽式样的精工雕饰，组成“竹报平安”、“富贵花开”、“龙凤呈祥”、“麒麟献瑞”等种种图案，它们与堡内那50多幅源自儒、佛、道三教义理的民间传说、故事的彩绘壁画，编织出一道极具中国民俗文化风格的景致。

安贞堡建筑从外到内含有丛多的美术教学素材，其间又体现了丛多的美术基础教学观点。有造型表现手段即造型艺术中创造艺术形象的手法和手段；有构图指作品中艺术形象的结构分布方法；有建筑上的黄金分割点亦称黄金律、黄金比例；有中国画简称“国画”。指在中国民族的土壤上长期形成和发展起来的、在世界美术领域中自成独特体系的中国民族绘画；有对联上的书法，中国传统艺术的一种，写汉字的方法；有壁画墙壁上的艺术，即人们直接画在墙面上的画，作为建筑物的附属部分，它的装饰和美化功能使它成为环境艺术的一个重要奇葩；有雕塑“造型艺术”的一种，以浮雕、篓雕为主等等。在这丛多的美术教学素材和美术基础教学观点中我们教师在以点带面的同时，挑取其中的精华之精华进行重点教学，使学生从安贞堡——繁星似的艺术殿堂中拉回到现实中，惊叹古人的聪明与智慧，对家乡的前辈古人的智慧和创造力惊叹。对家乡产生自豪感。

其次，对选定的乡土美术资源进行再加工设计拓展整合以方便美术教学。说的简单点就是采用何种教学手段。是教师要考虑的第二个问题。

现在的美术校本课程教学手段简单点可以分为课堂校本课程教学，实地校本课程教学。不管是课堂校本课程教学，还是实地校本课程教学，教学教师都要对选定的乡土美术资源都要进行再准备和加工。

现在的课堂教学大多加入多媒体。多媒体教学以方便、快捷、高效而著称。一节四十几分钟的课堂，需要教师大量的付出。教师需要把从乡土采集来的文本、声频、图像、视频等多种媒体信息。根据教学大纲所要求的三维目标进行压缩整理加工，形成合理的教学过程结构，打破时间和空间的限制，使学生在课堂里就能感受到乡土气息。在有限校本课程教学时间里达到最佳的教学效果。最大的缺点在于缺少与乡土直面的情感交流，使学生难以产生较大的共鸣，情感教育还不是很到位。还有实地校本课程教学，通常教师要带学生外出，安全第一。

教师外出一定要做好两手准备：

一是安全准备，教师出发之前一定要的多走几遍路线和实地教学的地点，不安全的因素排查几遍。多假设可能出现的意外情况，强调好注意事项。提示学生也要有相应的准备。

二是教学准备，不是去走走玩玩就好了。教师要对要教学的乡土地点有一个全面的了解，设计好教学方式内容。学生可相机记录各种图像或用纸笔文字图画来记录，提早收集相关的各种资料。教师应引导好学生实地教学。如考察安贞堡古建筑，让学生有意识地从其台阶、门、墙、窗、柱、屋顶、瓦片、檐头等结构和造型艺术，有顺序地从局部到整体。从立体的空间上感知安贞堡古建筑的古典美和实用美。从局部的门、窗、壁画等感知美术的造型、构图、色彩、黄金分割、质感等美术基础知识。让学生在这艺术的氛围中感受美，体会美，升华美，在感叹古人智慧的同时创作他们自己心中的美。教师可留出一定的时间给学生思考、讨论交流和就地写生。充分发挥学生的能动性。

总之，美术校本课程教学是根据地方政治、经济、文化的发展水平及其对人才培养的特殊要求，充分利用本乡土的资源综合考虑而开发、设计、实施的课程。立足于乡土，归属于乡土。教师有效地对校本课程教学资源进行开发整合取舍和利用最佳有效的教学手段以服务学生，服务于乡土，服务于地方，服务于国家。提高学生的综合素质。

参考资料：

1、朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年6月第1版

2、张平力：《叩访安贞堡》，人民日报海外版，2002年01月17日第8版