浅谈高三物理复习课的课堂效益

张亚琴

摘要：高中阶段的第三阶段是学生知识的全面复习阶段，其学科教学目的在于通过对高中三年整个知识的系统梳理，使学生在整体上把握知识。但是在复习过程中，很多学生在物理学科的学习中往往力不从心，很难达到较好的复习效果。对此，教师要利用不同的教学手段对学生的物理学习状况进行检测、分析和诊断，这是高中物理复习课的有效措施。授课教师应当充分利用各种教学手段，了解学生的知识点掌握情况，采取针对化的教学模式，增强学生的物理复习效果。

关键词：复习课 高三物理 创新型 效益探究

引言：很多学生认为：高中物理很难学，就算上课听得懂，听得清，在课后做题时还是不会，测验、考试时分数比别的科低的多，比初中时也低了很多，每年高考情况也如此，物理一本线大多是60分左右，所以学生就有了畏惧心理。为什么上课听得懂，而课后不会做题？这就有点像电影里徒弟刚刚看师父耍了几招，但要他打出功夫来就不行了或者动作不到位。要打好功夫就必须经过反复的模仿推敲和苦练才能达到。要让自己上课听得懂课后又会做，就要在真正听懂理解的基础上，多多练习，多分析总结，才能掌握知识点和真正应用，这也是学习高中物理最重要的一环。高三是关键时期，基本各科都进入了复习状态，备战高考。要学好物理，不能一味地拼命机械的去学，要有良好的心态，正确了解物理这个学科的特点，掌握学习物理的方法技巧，勤学好问，多思考多总结，只有“勤+研”才能在高考中取得成功。

一、高三物理复习课常见问题

现阶段我国高三学生的物理复习课大部分都呈现出机械死板的授课方式，教学成果双向性很不理想，对于操作主体来说，物理复习课显然变成了照本宣科式教学，机械化的讲读课逐渐变成了复习课的主要内容，教师不能很好地掌握学生的听课效果，大部分教师凭借自己扎实的基本功用自己的思维方式将同样的理解灌输到学生身上，而学生的基本功没有达到教师的水平，因此学生对于自己掌握的知识不透彻，理解的不全面，上课听老师讲和下课自学区别不大，不能体现出复习课的效果和优势。同时个别高考题和复习资料也起到了误导作用，使老师和学生陷入了“考题为大”的错误认识中，降低了学生的独立思考能力，学习效率变得更低。

复习课所要达到的目的是利用课堂时间让学生暴露自己的问题，教师诊断问题的同时让学生全面解决知识缺陷。高三的学习生活是枯燥的，学生对于传统的典型复习课授课方式，即教师提问并讲解学生不会题目的方式比较难以接受，于是造成了原有知识缺陷无法弥补，新提出的知识漏洞来不及填充，长期维持这样的教学状态，复习课效率会大打折扣。那么如何在复习课上提高效率？如何正确使用复习课的课堂时间？如何在复习课上既能让学生学到知识的同时还能拓展学生的独立思考能力？这是本文所要探讨的主要内容。

二、如何解决复习课出现的问题

根据以上所提出的问题，在教学活动中注重物理复习教学目标的设计。在高三物理复习课程中，教师必须要制定明确性的物理复习目标。而物理复习目标的设定能为学生的物理复习活动指明方向。学生为了实现相关的物理复习目标，才会进行学习策略和学习方式的构建，并且在物理目标实现后，学生的学习成就感会较强。但是物理教师在设置高三复习课程的物理教学目标时，必须要遵循以下的设计原则。首先，教师应该要遵循当前物理学生的学习基础和学习能力要求，其所设计的目标是要求学生通过努力能够达成的。其次，教师应该遵循教学大纲以及物理人才培养的要求，通过物理复习课程能够引导学生有效掌握物理教学大纲的重难点要求。最后，教师在进行物理复习目标设置时，要注重目标的分层体现。学生的学习能力学习基础是不同的，如果对所有的学生都设置同一复习目标，则无法达到目标设置的意义。教师可以依据学生的物理基础、学习能力，来进行物理目标的分层设置。

三、关于提升复习课效益的几点探究

很多教师在给学生讲题的过程中很容易忽视一个重要问题，就是高考试题不仅经典，也具有原创性，许多学生在考场上受陌生、紧张的气氛感染，见到未见过的新题，不能利用平时课上课后的知识储备迅速找到题目的切入点。因此教师不能只抓住题目讲，题目讲的越多效果却适得其反，应该培养学生的独立思考能力和独立解题能力，不能被牵着鼻子走，从考点出发解决问题，教会学生提取信息、理解信息进而准确表达信息。那么如何教会学生提取信息？教师可以从题目呈现方式入手，将题目用“物理的语言”表达，加强学生的理解。同时对于教学设计类题目，也可以运用实验呈现方式实现，将基本仪器的使用、总结经典实验为出发点的实验教学方式改为案例式实验复习课设计，可以有效提升学生技能。

多媒体作为教学中重要的教学手段若合理的运用也可以达到事半功倍的效果，教师可以通过数码设备将典型例题编辑成PPT投放到屏幕上，对学生进行集中点评，效果更加突出。

课本里的很多实验探究也可以作为寻求自主探究的素材，教师利用实验探究让学生进行自我提问，小组讨论，再进行教师点评，可以更清楚的发现问题所在。如在讲解“探究小灯泡的伏安特性曲线”实验时我便针对课本的实验探究让学生以小组讨论的方式解决了我提出的“该实验应该如何设计”、“该实验需要哪些实验器材”、“该实验过程分为几步进行”、“实验过程中要注意什么问题”、“如何处理实验数据”和“该实验的误差如何分析”等问题。

结束语:除此之外，高三物理教师还要对物理复习活动进行整体性的规划和设计。其要完善物理复习活动所缺乏的阶段，形成知识梳理——习题练习——复习总结的物理复习模式。并且，在物理复习活动当中，教师要弱化自身的存在感，将复习课的主权交给学生，要能够积极地激发学生的学习主观能动性，引导学生成为课堂的主人，这样才能够对学生的物理综合素养进行有效的培养。

参考文献：

[1]王安民,文波.高三物理复习“双研会”的策划与启示[J].物理教学,2013(4):54-55.

[2]赵昕.浅谈高三物理复习课的课堂效益[J].中学理科园地,2011(5):56-58.

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