核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养探析

薛雯

摘要：“核心素养”一词成为教育界热议的词语之一。《普通高中英语课程标准(2017年版)》将英语学科核心素养归纳为四点:“语言能力、文化意识、思维意识和学习能力。”英语学习是一个“输入”与“输出”双向互动的过程，输入的是语言信息以及其蕴含的各种文化知识，输出的是自己对文化知识的理解。个体对文化的理解及认同贯穿于语言学习活动的始终，通过价值观的指引和学习行为的实践，个体形成文化意识和思维意识，而这将对个体文化生活产生现实影响。教师在初中英语教学中加强对跨文化交际意识与能力的培养，不仅可以提升学生学习能力和思想品格素质，而且对青少年今后成长、成才都会产生积极的影响。

关键词：核心素养;初中英语;文化意识；培养策略

引言

文化是教育之根，具有独特的育人功能，学科文化意识的培养尤为重要。《英语课程标准2011年版》对文化意识培养也有具体的说明：在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。

因此，英语教师要通过教学，让学生们了解西方文化，同时增强文化自信，提高他们的素质、社会责任感和历史使命感，使学生得到全面发展。

1核心素养的实践命题

《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出:“学生通过英语课程能够开阔视野，丰富人生经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”

《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》指出:“学生发展核心素养，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。”所以英语学科的核心素养和中国学生发展核心素养的要求一脉相承。

综上所述，国家层面对于学生综合素养的提升非常重视。尤其是对于中学生核心素养的培养，教育部多次发布文件强调。

学生核心素养的提升是有效改善课堂教学质量的重要动力。提升学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等核心素养，可以有效地转变学生的课堂学习模式，实现学生学习知识的过程由被动适应向主动求知转变。对于初中阶段的学生来讲，其认知能力开始逐步走向成熟，因此，在这个阶段的英语教学过程中，教师必须注重学生核心素养的发展。一方面，为课堂教学活动提供动力支持，促进学科稳定发展;另一方面，对帮助学生树立终身学习的意识、培养终身学习的能力具有重要意义。

2我国外语教育的现状以及存在的问题

2.1英语教师的英语文化素养存在短板

有关调查研究表明，一部分中学英语教师认同阅读国外期刊有利于提高学生的英语文化素养，或者部分教师知道在教学过程中渗透进英语文化是必要的，但是中学英语教师中大多数并不了解英语文化教学的理论与策略，也就是说，教师不知道如何去渗透英语文化、如何去加强学生的思想认识。尽管大多数教师已经意识到文化教学对于中学英语教学的重要性，但是具备系统、完整的英语文化教学策略的教师少之甚少。但是很多教师会在课下给学生布置阅读任务以开展英语文化教学。在这其中，大部分教师会选择给学生布置国外阅读资料，但是其实只有很少一部分教师是真的对英语文化有兴趣。除此之外，有一部分教师认为拓展国外期刊阅读是对学习时间的浪费，其实教师可以对英语文化教学内容进行加工改造，让学生更容易接受，而不是忽略英语这一语言学科本身的知识和技能。学习英语文化知识会提高学生对于英语的理解和接受，而不是所谓的浪费时间。部分中学英语教师需要扭转错误的教学观念，并且提高英语文化教学的意识、填补短板。并且，国内教育在英语文化意识培养中设定的教学目标、教学内容和策略等方面都存在一定的问题，受各方面影响，尽管“双文化”意识已被反复强调，但是在中学中落实的情况不佳。

2.2英语文化与中国传统文化并未兼顾

在我国，英语课堂虽然重视学生英语语言的学习，但是缺乏英语文化的渗透，忽略了英语与中国传统文化的传递。笔者认为，在中学英语学习阶段，中华民族传统文化和外来文化同样值得学生学习。“固基”是每个中国人应尽的义务，忽略母语文化的渗透，不利于学生爱国意识的培养；学习外来文化是学生提高自身语言能力的重要手段，跨文化交流不仅促进个人发展，也有利于国家的经济文化交流。十九大强调了文化传播。这里的传播并不是单方面地向国外“输出”，还包括“吸收”外来文化，扬其长、避其短。孔子有云，三人行必有我师。每一种文化都有其存在的价值和其存在的意义，中学阶段学生更应该培养双文化意识，兼顾英语文化与中国传统文化意识同步提升。

3核心素养视角下培养文化意识的路径方法

3.1依托教材内容，培养文化意识

外研版初中英语教材提供了大量颇具时代感和思想性的文章，因此教师应该对教材深入钻研，充分挖掘教材内在的文化教育因素，充分发挥其思想内涵的教育作用，使学生受到良好的文化熏陶。

例如，在外研版九年级上册Module 3 Heroes和Module 8 Sports Life的教学过程中，教师可以有意识地结合文本中邓亚萍和刘翔的事迹，渗透作为中国人的民族自豪感。同时为了不使学生停留在只知道人物事迹的层面，在解读文本时，除了让学生了解二人对中国乃至世界的贡献之外，还可以通过以下的问题链追问学生，让学生深刻体会英雄的精神——为国家和人民不断进取、不屈不挠、意志坚定、锲而不舍、顽强师可以将这些文化因素融入最简单的日常交际活动中，让学生进行角色扮演、仿真交际对话，可以帮助学生关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。

3.2利用好课堂教学

中学阶段，课堂教学是初中英语教学的主要形式，也是培养学生英语文化意识的主要场所。英语文化意识的培养离不开中学英语老师对文化教学的努力。当然，新课改重视英语文化的培养，监测培养成果的主要手段还是依赖于考试。因此，我们不难推断，根据各项标准，初中英语题目将会一改以往作风，将加大对于英语文化的考查。这要求中学英语教师充分利用课堂，不仅传授语法和单词知识，还要兼顾英语文化和文化背景方面的知识。这里的教学，尤指让学生从思想认识和态度上对英语文化做出改变，从知识上更加深入、能力上更加卓越。那么应该如何利用好课堂进行教育呢？首先，教师需要对教学提纲做出甄选，选择更加能够体现英语文化的题目，例如涉及国外的历史知识、政治制度、文化发展过程等。课堂教学过程中，教师还可以在课前安排一些既能学到英语文化又能学到考点知识的小短片或者英文歌曲，通过这些项目来提高学生的兴趣，提升其积极度，通过剖析台词或者歌词获得知识点。

结语

初中生英语学习阶段是培养跨文化交际意识的黄金阶段，在核心素养视角下，培养初中生跨文化交际意识与跨文化交际能力对初中生未来发展具有深远影响，对初中生整个人生的学习都具有重要的意义。要充分发挥学校、家庭等在培养初中生跨文化交际意识方面的能动性，以“国际化视野、信息化手段、同理心态度”为初中生跨文化交际意识的培养营造良好的氛围，从而提升初中生的整体素质和综合竞争力。

参考文献

[1]常建平，闫晓云.再谈初中英语跨文化意识及能力培养策略[J].集宁师范学院学报，2018，40（4）：111-114.

[2]丁一丹.初中英语教学中跨文化意识的培养策略[J].英语教师，2017，17（9）：89-91.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012：23.