随文识字——为识字教学另辟蹊径

冯丽娜

摘要：识字作为语文学科教学的重要内容，是学生学习其他学科的基础，但由于识字教学较为枯燥，使学生学习兴趣不高，而随文识字教学方法有效解决了这一问题，随文识字结合课文内容，引导学生边学习边识字，这样的识字过程不再单调、枯燥，学生参与的积极性更高，对提高小学语文识字教学有效性有很大的帮助。

关键词：随文识字；识字教学；另辟蹊径； 

引言

小学生在学习语文的道路上必须克服识字这一关。如果不具备一定的识字量，学生根本应付不了繁重的阅读任务，阅读能力自然不可能提升，对学生今后的学习带来极其不利的影响。本文结合实际教学案例，深入分析随文识字的开展策略，目的是带给学生全新的识字体验，提高学生的识字效果。

一、小学语文识字与阅读教学效果不佳的原因

一方面是教学方法过于单一。新课改以后，教育部门尤为注重学生在课堂中的主体地位，一切教育要围绕学生展开，以学生为中心。这就说明新的教学理念强调不搞一言堂，教师切不可一意孤行，延续以往所谓的“教学经验”。教师要紧跟新课改步伐，尝试多种多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位。另一方面，在随文识字方面，教师没有好的方法，从而导致学生听不懂。教师要明白，小学低年级学生和高年级学生有本质的区别，小学低年级学生刚从幼儿阶段过渡到小学，属于过渡期，因此，针对小学低年级学生展开教育时，教学方法和学习任务要符合这个阶段学生的心理特点和天性，做到因材施教，才能提升整体教学质量。

二、小学随文识字教学策略

1. 识字与插图结合，丰富识字教学内容

小学语文教材内容非常丰富，课文中配有精美的插画，这些插画是编者根据教材内容精心绘制的，可以形象直观地展现课文内容，有效拉近了教材内容与学生的距离，也为学生提供了更丰富的想象空间。因此，在随文识字教学中，教师要重视插画，实现识字与插画的有机整合，训练学生的观察能力和想象能力，丰富识字教学内容，促进小学语文课堂教学效率的提升。例如，在教学《村居》这节内容时，理解“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”这句话时，教师可以有意识地引导学生仔细观察教材中的插画，让学生在课文插图中圈出“堤”在哪里，对“堤”有了形象直观的认识，再想象什么样的杨柳怎样吹拂堤岸，给人一种什么样的感觉，从而感受“拂堤杨柳醉春烟”的意境。小学生以形象思维为主，在识字教学中直观的画面更能吸引学生的注意力，所以，教师要充分发挥教材插画资源的作用，辅助识字教学，借图识字，丰富学生对字的理解，提高学生识字效率。

（二）朗读识字

对于低年级的孩子来说,单纯的识字教学枯燥乏味,学习效果不佳。当我们尝试把识字教学与朗读教学结合起来后,教学效果与此前相比,简直不可同日而语。如教学《动物儿歌》时,我根据课文的特点,引领学生边朗读儿歌边学习本课生字。首先教师示范朗读,孩子们倾听,注意语气、语调和停顿。接着学生大声练习朗读,要求读通句子。之后指名读,教师适时指导学生读通句子并注意句子中的停顿。最后小朋友分享自己喜欢的句子,在分享中学习。“蝌蚪池中游得欢,蜘蛛房前结网忙。”出示蜘蛛图片:“小蜘蛛来到我们的课堂了。他来干什么呢?它要开工干活了———吐丝结网。看他,先搭好支架(此时教师板书:竖、横折钩),接着开始结网了,拿出小手和蜘蛛一起结网吧!”学生跟着老师一边板书,一边说“左一根丝,右一根丝,左一根丝,右一根丝”,帮助学生掌握笔画。此时再出示蜘蛛网的图片,更直观地帮助学生识记字形。继而让孩子观看蜘蛛结网的视频:你们看他这八条腿不停地忙着,织得多快啊!我们再一起读读这句话,读出忙碌的语气来。这样,孩子们就在朗读课文的同时学习了生字,生字教学变得有情有趣,朗读能力也得到训练,并且学生易于接受,乐于学习,教学效果不言而喻。

（三）识字与课题结合，突出重点内容

在小学语文随文识字教学开展中，学生在阅读文本内容时，题目首先映入眼帘，言简意赅、准确贴切的课文题目会给学生留下深刻的印象，同时也是整篇文章的眼睛。例如，在教学《神州谣》这篇课文时，先从题目入手引导学生随文识字，使学生先观察题目中“州”字的形态，然后为学生在课堂中展示“州”字的甲骨文、小篆、楷书，在字形变化中引入本节内容，通过字形的演变帮助学生认识“州”字，以及“州”字意思的由来，同时也帮助学生掌握了文本的重点内容，学生深刻感受到中华文字的博大精深。在根据课文题目识字过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，通过题目的解读激发学生对文本内容的好奇心，题目对学生了解文本内容起到引领的作用，教师可以通过题目有效激发学生的阅读兴趣，将随文识字与课文题目相结合，将生字与课题、课文紧密联系起来，帮助学生更科学、高效地识字。

（四）有效利用语境，增强学生的学习体验

在小学语文识字教学中，教师可以有效利用语境促进学生对字、词的理解，增强学生的学习体验，让学生乐于学习。教师要让学生在了解课文内容的基础上，联系具体的语境了解生字、词的含义，达到读准字音、记认字形的目的，让学生在阅读中识字，在识字中阅读，真正实现趣味识字。例如，在教学教材一年级下册《动物王国开大会》这篇课文时，教师要注意灵活运用教材，通过联系上下文，带领学生进行情感朗读，随文识字，在语境中加强学生对文字的熟练程度，引导学生记、认字形，并通过组词造句的方式加强学生对“要”“点”“舌”“百”等生字的识记与应用，实现随文识字、快乐识字。

（五）联系生活，学习汉字

在小学语文课堂中开展随文识字，教师一定要结合学生的生活实际。例如，《传统节日》一课需要学习很多生字，有“巷、艾、宵、祭、贴、乞、传、统、郎、饼、赏”等字。具体来说，在学习“巷”这个字时，如果只是单纯地分析这个字上边是什么、下边是什么，字形结构是什么，教学过程势必非常枯燥。因此，教师采取生活化的教学策略，出示小巷和大街图片，询问学生：“同学们，你们猜猜哪个是小巷，哪个是大街？”学生纷纷举手，最后，老师总结：合在一起就是“大街小巷”。在教学《开满鲜花的小路》时，需要学习“邮、递、局”等字，老师就可以出示“邮局”和“邮递员”投寄信件的图片，让学生结合生活实际，直观感受什么是邮局，邮递员是干什么的。学生学得轻松，记得牢固，也会逐渐养成在生活中识字的好习惯。读准了字音，辨识了字义，再为学生进行书写示范。在完成这一步后，教师要求学生试着给“邮、局、递”字组词，就会事半功倍。最后阅读文本，再次巩固生字。通过这样的方式，学生不仅学会了生字，还加深了对生字的理解。

结束语

以上这些随文识字方法并不是截然割裂的,它们互相渗透,有机融合。把识字教学任务放到课文中引导学生有方法地识字,让识字教学趣味盎然。学生在识字时不仅知其音、记其形、解其意,还能赏其色、品其味、悟其神、摩其韵。这样的教学模式,把培养学生的识字能力、审美情趣、语文阅读素养高度结合起来,让阅读与识字相伴相生,成为学生有效学习的助力器。

参考文献

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