浅析初中物理生活化教学的现状

刘友明

【摘要】初中物理这一学科是学生初步接触物理的阶段，目前的的初中生对物理的初步认识都是基于课本知识的简要解释。在以往初中生仅有的数学这一理科中也有部分内容涉及到物理知识，而两者之间的区别是显而易见的，培养学生对物理知识的敏感化将物理的教学处理于知识生活化是目前的趋势所在。物理是一门极度贴近生活学科，要让学生切实学习就必须采用生活化教学。本文就初中物理生活化教学的概念界定以及国内外研究现状两方面展开论述。

【关键词】初中物理 生活化教学 现状 概念界定

【正文】课程不断在改革的今天，逐步改变到今天一直倡导理论和实际相联系。在考虑学生的全方面发展的情况下教师教授新知识需要注重生活中的经验，既可以帮助学生构建良好的知识体系，又能帮助学生学以致用课本所学知识理论。让教学不在局限于课本，而是达到促进学生发展的目标。但是分数一直是将学生束缚住的关键因素。学生和教师应该积极的让物理与生活相互联系，帮助构建物理与生活的联系。

1. 分析初中物理生活化教学的概念界定

生活化教学，是指结合初中物理教材并且将之运用在具体的生活现象中。反过来由生活中常见的生活现象由物理知识去解释。初中物理教学中“生活化”的教学方法有利于激发学生的学习兴趣、培养学生积极的学习动机。让学生学习物理的目的不只是分数的体现，也是在营造“生活化”的物理教学环境下，适时地将物理学回归到学生的本质生活世界中去。这就是理论与实际的结合，用所学物理解决生活中的问题。

例如，初中物理的人教版课本中及表示：学习物理的目的是通过物理知识的理解将其灵活运用到生活中创新，去探究未知的世界，去寻求新的突破和创新。初中物理知识的掌握和应用便是中考的命题方向。其目的也是要将学生的独立思考能力和创新能力进行激发。就好比电学实验题，其多样变化是需要学生了解其来龙去脉的。两级之间的连接为何使得小灯泡亮与不亮反应到生活中为何有时候我们的灯会突然灭掉都是课下自我操作完成并思考的。

实际上，物理生活化教学的概念界定并没有统一。有学者提出，生活化物理是通过加强课堂教学和学生实际生活的联系，将教学转化为生活主体的内外需求，在生活体验中获取物理知识。也有学者说，初中物理生活化教学应该把教材与生活有机结合，探究问题始终渗透着物理知识和学生实践的结合。物理源于生活又要服务于生活，让学生置身其中，从而为学生的发展提供更大的空间。

2. 浅析初中物理生活化教学的国内外现状

2.1初中物理生活化教学的国内现状

生活中物理无处不在，却直到八年级才正式走入课堂。在学生充满好奇心的这个阶段，若是拿一些更加形象的东西去教学，让学生充满热情，这才是学生所能接受的。国内首次意识到将生活和教学的关系并加以提倡的代表人物是陶行知先生。他所提倡的核心内容是“生活教育理论”，换言之生活即是学校。教育最根本的意义是生活，无时无刻生活的变化中存在着物理知识的教育。

例如，初中物理课本中教学的“流体流速对流体压强的影响”这一节，在课堂开始前先与学生举例子，询问同学们是否关注过生活中飞机起飞现象，是否好奇其中的原理。多提出问题并引导学生思考、积极发言。再次用携带的教具演示用力向两张靠近的纸片吹气，两纸片会贴在一起这一现象。然后引申到飞机的机翼上方突出，下方平直所以能够起飞。解释结束再接着让学生思考还有什么生活中类似的现象。这就是将物理生活化的引导，也是目前大部分教学的趋向。

目前很多教育工作者大力支持生活化教学，并且在生活化教学模式的实施现状、方法、探讨等方面取得一定的成就。相比于物理公式的套用，懂得所学知识的实用价值以及社会价值，加以在社会中应用解决实际问题更有意义。目前值得工作者们思考的问题是如何将该模式落实。毕竟相比于知识，能力的培养是国家更关注的内容。

2.2初中物理生活化教学的国外现状

相比于国内，国外也产生了对物理生活化教学的趋势倾向。英国的物理教科书《physics》在新课程标准的指导下融合了技术、社会、科学、环境以及生活四个方面。这一教育理念的改变让教师的教学设计趋向生活化发展，学生能够在自己熟悉的生活中学习物理，感受生活与物理的紧密联系，使物理归于生活。杜威力曾说：“教师选择的教学内容不依靠生活经验，反而将高深难解的知识理论灌输给儿童，儿童表现出不理解、不需要、不喜欢，对于他们来说必然是一份苦役。”初中生处于叛逆阶段，习惯的养成和兴趣的培养极为重要，将生活与知识紧密联系在一起才能在学识的传递中衍生新事物。18世纪法国嘉瑜伽卢梭对于教育资源这方面提倡让学生到自然中去寻找，去体验，在体验中获取知识。学生的本性是需要被尊重和关注的，教师的职责并不在于仅仅是知识的灌输，而是让学生从外界环境中获取知识。“到大自然中学习探索”---前苏联学者苏霍姆林斯基所提出的这一自然教育理论便印证了目前的物理生活化的教学模式。

【结束语】综上所述，初中物理生活化教学在实际生活应用广泛，然而教师虽然能够主观地观察生活，但在与学生的配合中仍然存在不足。学生可能即使有意识想要去更多地接触自然却在迫于生活压力的情况下缺乏精力。教师也应更多地鼓励学生透过现象看本质，不要为了观察而观察，而是提高主观能动性。

【参考文献】

[1]陈晨.在初中物理实验教学中应用生活化教学模式的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(03):67-68.

[2]袁梅.回归生活 感受魅力——浅析初中物理生活化教学有效措施[J].理科爱好者(教育教学),2022(01):73-75.