分层精准教学模式下高职扩招残疾生源教学问题解决策略

杨云鹏 余勇进

摘要：对残疾生入校后不同阶段“分层精准教学”内涵进行解析的基础上，提出针对“百万扩招”背景下、“残疾生源均衡培养”问题的高职教育“分层精准教学”概念，围绕制定针对不同身体状况残疾生的精准专业匹配、精准目标制定、精准教学实施与交互、精准教学评价等教学环节，关注每位残疾生的发展，提出适应残疾生扩招教育的策略建议。

关键词：分层精准教学；百万扩招；残疾学生；生源多样化；教学改革

一、前言

2019年全国“两会”上，李克强总理在政府工作报告中提出: 要围绕稳定和扩大就业，明确提出“全国高职院校扩招100万人”。同年，总理主持召开国务院常务会议，讨论通过了《高职扩招专项工作实施方案》。高等职业院校扩招100万（以下简称“百万扩招”），表明我国的高职教育开始进入大众化、平民化时代，实施“百万扩招”后，招生门槛有所降低，生源背景呈现多元化情况，其中，不乏很多曾经因身体残疾丧失或没有机会进入高等教育的残疾生，这对于因残疾导致教育欠缺、迫切需要提升学历、谋求发展的残疾生来说，是极其宝贵的机会！

同时，如何保证残疾生的教学质量，是急需解决的一项难题。“百万扩招”并不是单纯地降低教学门槛和毕业标准，而是要结合残疾生自身特点，实施“分层精准教学”，为他们选择甚至量身打造适合他们的专业，将技能教育、学历教育有机融合，帮助身体状况不同、目标不同、起点各异的残疾生顺利完成学业。

二、问题提出

高职“百万扩招”对残疾生来讲是一次难得的机会，是相对容易的提升学历方式，更是残疾生融入高教大家庭、提升职业以及技能水平的有效手段；更是发展残疾人教育事业，建设人力资源强国的迫切需求，因此研究的重点首先是依据国家相关政策，确保“百万扩招”后的残疾生的培养质量。

其次，面对残疾生源，重点是坚决贯彻国家对残疾人教育均衡发展的方针政策，坚持以残疾学生为中心。通过身体状况不同的残疾生“分层精准教学”，将合适的专业教育与技能培养相结合、知识传授与能力培养相结合、个性发展与共性培养相结合，尊重残疾人，精准制定针对不同身体状况、不同残疾等级残疾学生的“分层精准”方案，最终实现“有教无类”、“因材施教”、“分类培养”及“人情关怀”的残疾人共融共享、均衡发展！

三、分层精准教学下的解决策略

针对“百万扩招”残疾生的“分层精准教学”研究，尊重残疾人基础不同、个性化发展需求不同、选择专业适合自身身体状况的现实需求；教学上，寻求切合残疾生实际、不断跟踪变化的动态教法，将“分层精准教学”框架贯穿教学全过程，同时兼顾数据分析与评价。“分层精准教学”的数据来源及阶段走向如图1所示。

图1 数据来源及阶段走向

1.进行合理的学生分层

“百万扩招”的残疾生存在个体差异情况，通过问卷调查、交流观察等方式，全方位了解每位残疾生的学习兴趣、学习能力和目标，尤其是在计算机、英语、数学等基础学科的掌握程度，紧密结合他们的身体状况推荐适合的专业。

对学生进行“立体”分层，首先按照学习基础将残疾生从纵向分为3个层次：基础层、拓展层和拔高层；其次按照各专业对动手能力的要求不同结合残疾生身体情况从横向也分为3个层次：纯实操类（以装备制造类等工科类专业为主），强调四肢能力；纯文员类（以电子商务、会计、管理类专业为主），以坐姿办公为主要内容；设计类（以计算机类、建筑设计类专业为主），强调上肢能力，将横向纵向分层结合后作为实施“分层精准教学”的依据。

2.设计“分层精准教学”内容

按照目前“高职扩招”教学思路适应残疾生知识结构的规律，针对立体层次内不同残疾学生，对教学内容进行重构与优化。

（1）基础层知识：残疾生都须在课内完成的课程内容；

（2）拓展层知识：难度提升，拓展层残疾生和拔高层残疾生在课内需完成的教学内容，但基础层残疾生可选择在课后拓展；

（3）拔高层及深度知识：拔高层残疾生可选择在课内或课后完成并可由教师指导下完成的教学内容。

3.“分层精准教学”指导下尝试弹性学制

高职“百万扩招”后，很多残疾人会存有各种各样的顾虑而不愿进入高职院校脱产学习，有的来自于身体原因，有的来自于生活原因，这是一个尴尬的现实问题。因此，根据“分层精准教学”模式可尝试创新式的设计针对残疾生的弹性学制，满足残疾生根据自身学习需求、身体状况变化和学习节奏分阶段来完成学业。

4.“分层精准教学”实施平台

根据课程标准和教学目标、结合扩招残疾生学情分析确定课程的重难点。针对横、纵不同层次残疾生实施不同教学方法：支持和引导残疾生积极主动解决课程中遇到的常见问题；鼓励拓展层和拔高层的残疾生独立思考；依据课程难度分层精准布置课后作业、实训报告等，评价后上传数据分析平台，并时刻注意残疾生层次间的动态微调；交叉融合、多元化培养，鼓励适合并选择纯文员类专业的残疾生积极了解和学习偏重实操类的理工科专业的一部分知识，扩展知识面；同时，对身体状况不太适合偏重实操类的理工科专业的残疾生及时发现和调整。尝试建立以“扩招残疾生服务平台”为框架的“分层精准教学”服务平台，具体可包含学习数据动态收集、学习过程实时评价、个性化学习资源推送等。

四、结束语

高职“百万扩招”的启动，对残疾生源的教育教学提出了新的挑战，在教育教学中应更加重视残疾人的自身价值，在目前教学形式以“班级集中授课”为主流的大环境下，针对“百万扩招”后残疾生本身基础不均、身体状况有异、甚至心理自卑等亟待解决的问题，掌握每一名残疾生的学习状况，实施分层精准教学，消除残疾生的学习障碍，推荐适合他们身体和能力的专业，制定行之有效的“因材施教”策略，将数量并不多的残疾生进行规范管理，最终实现高职“百万扩招”的顺利实施。

参考文献

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收稿日期：2021-11-05

作者简介：杨云鹏（1985- ），男，河南焦作人，副教授，研究方向为残疾人教育均衡发展

余勇进（1986- ），男，广东江门人，讲师，研究方向为分层精准教学

邮寄地址：广东省江门市江海区五邑路683号广东南方职业学院 杨云鹏收

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