小学数学教学中的情境教学

陈丽娟

摘要：数学教学既要让学生掌握知识，更要在此基础上帮助学生养成数学思维，提升学生的数学素养，而情境教学的出现和应用有效契合了这一需求，对此，应该加强对于情境教学的研究和探讨，并且结合具体的教学问题和教学目标进行应用探索，而从目前的情况来看，部分学校的数学课堂上的情境教学的应用还有一些问题，亟需教师兢兢业业加强教研和教学工作，以此促进情境教学的开展。

关键词：小学数学；情境教学

1小学数学教学中情境教学应用的重要意义

小学数学教学是学生接触到的数学世界，也是学生对数学世界的初步认识，因此教师应在小学数学教学过程中有效地设计情景教学，提高学生的自主学习能力，并让学生感受到独特的数学课堂乐趣，降低了学生对小学数学课堂学习的心理阻力，也使学生能够通过情境化数学学习改变对数学学习的态度。教师在小学数学教学过程中运用情景教学，有利于帮助学生激发对小学数学知识的自主探索欲望，也使学生通过小学数学情景学习了解到小学数学与生活之间的密切联系。使学生在小学数学课堂上纠正自己的学习心态，进一步加深自主记忆水平。情景教学可以使学生对小学数学知识有自己独特的见解，帮助学生在自己的头脑中形成自己的学习体系，加强对学生数学思维的培养，使学生在学习数学的过程中获得事半功倍的学习效率。此外，教师在小学数学教学过程中，有效地运用情境教学，也能进一步提高学生的数学思维素质，让学生通过对小学数学的情境学习，初步了解学习数学的真谛，从而强化学生在小学数学中自主探索的意识，也让学生形成课堂外的形式，良好的学习习惯对小学数学知识的自主探究以及教师在小学数学教学过程中的实施，培养学生对小学数学知识的自主探究良好的学习目标。同时，教师在小学数学教学过程中有效地运用情景教学，可以进一步帮助学生加深对小学数学的知识印象，也可以通过课堂知识印象，培养学生的数学思维，拓宽数学学习的视野。

2小学数学教学中情境教学应用的具体策略

2.1结合教材内容，为学生设计有效的小学数学教学情境

大多数学生接触数学知识的主要途径还是通过教材，所以教师如果要在小学数学的教学过程当中，保证情境教学应用到小学数学课堂当中的有效性时，教师应当结合教学内容，为学生设计有效的数学教学情境。学生在学习的过程当中，能够感受到小学数学教材内容当中的知识，并且提高学生的自主学习效率，提升课堂效果。教师在结合教材内容为学生设计有效的小学数学教学情境时，应当迎合学生的学习特点和学习兴趣，为学生设计符合学生标准的学习情境，以此来让学生能够充分感受和体会参与到数学课堂当中的学习乐趣。

2.2在为学生开展数学情境教学时，充分融入生活化元素

根据目前的教学情况来看，有些学生在进行小学数学的学习时，尽管在情境教学模式的基础上，提高了对小学数学自主探究的积极性，但是仍然会出现过于形式化的学习和机械性吸收数学知识的现象。所以教师展开调查发现，一些学生仍然认为学习小学数学知识是为了提高自己的数学文化成绩，以此来获得教师与同学的认可，这也让学生的学习心态无法得到有效的发展。所以教师在为学生开展小学数学情境教学时，应当充分融入生活化元素，让学生能够感受到小学数学知识与生活之间的密切联系，从而帮助学生在小学数学知识课堂的学习当中能够更加集中自身的精神状态，提高自身的自主探究能力。通过数学情境教学也可以帮助学生在接下来的数学学习当中，养成良好的课堂学习习惯，促进小学数学课堂的高效开展。教师在为学生开展数学情境教学融入生活化元素时，要从学生的生活角度出发，来设计有效的情境教学模式。

2.3在小学数学情境模式教学当中，要秉持以生为本的教学理念

在传统的小学数学教学过程当中，由于教师与学生之间缺乏有效的沟通和交流，也由于学生对于小学数学知识的自主领悟能力较差，所以导致了教师经常采用灌输式教育，为学生开展小学数学教学课堂。这虽然能够帮助学生掌握一些较为基础的小学数学知识，并且能够吸收一些精髓内容，但是对于小学数学学习的积极性却产生了打击，这就需要引起教师的重视。教师应当在小学数学情境教学模式过程当中，秉持以生为本的教学理念，以此来发挥学生的主观能动性以及主观能动意识，并不断来提升学生对于小学数学知识的自主探究能力以及自主探究水平，加强学生的综合数学思维，也为学生接下来的数学学习创立良好的动机。

2.4利用微课为学生创作数学学习情境

微课是得利于信息时代发展的教学产物，其教学特点相当丰富多彩，能够促进学生在数学课堂上多元化吸收小学数学知识，也使学生在接触较为抽象的小学数学知识时，能够听得到声音，看得到画面，为学生营造一个相对轻松愉悦的学习氛围。微课使学生愿意自主参与到小学数学课堂当中，提高自己的数学综合水平，同时也促进学生的数学想象思维的发展，让学生能够通过自身数学想象思维的增强，在接下来的数学难题解决当中，降低了学生的学习难度，树立了学生的数学学习自信心，也让学生能够感受到数学情境学习的趣味性，以此提高学生对于数学知识自主探索的积极性。例如：在学习“平行四边形和梯形”这一节课教学内容的时候，教师就可以利用互联网资源，去为学生搜索一些有关于平行四边形和梯形的数学科普影视资源，取其精髓内容，再结合教材当中所出现的一些知识精髓，为学生精心设计出微课教学资源，等设计完毕之后，教师就可以作为自己的课堂准备资源。在经过一段时间的学习之后，教师发现学生的学习积极性已经开始逐渐下降，并且不理解学习本节课知识的意义，所以产生机械化的学习。这时教师就可以呼吁学生放松自己的学习紧张情绪，观看微课教学资源，以微课促进学生创立相应的学习情境，情境创造完毕之后，教师就可以让学生进行观看，并且在合适的时机暂停视频，让学生自主回想在本节课所学的知识内容与视频当中的异同之处，以此来让学生能够在情境化的学习下，轻松愉悦地掌握数学知识，并且通过微课教学的观看，学生也能进一步拓展自身的数学学习视野。许多学生在经过本节课的学习之后，不再认为数学课堂沉闷无趣，而是认为基于情境化教学模式基础下的数学微课教学模式，生动有趣，这就促进了学生学习思维的综合提升。

3结语

教师在小学数学教学过程当中，迎合学生的学习特点和学习兴趣，为学生开展小学数学情境化教学课堂，已经是一种必然的趋势。教师在为学生开展小学数学课堂，并且合理运用情境化教学模式时，首先，要结合教程内容，为学生设计有效的小学数学学习情境，保证小学数学情境化教学模式应用到小学数学课堂当中的有效性；其次，教师在为学生开展情境化教学时，要合理地融入生活化元素，以此帮助学生找到在数学学习过程当中的前进方向；再者，教师要在小学数学情境化教学模式的基础上，秉持着以生为本的教学理念，提高学生的自主探究意识以及自主探究能力；最后，教师要合理地利用微课来为学生创作数学学习情境，以此令学生能够感受到参与小学数学课堂的独特乐趣，发展学生的数学思维，提高数学课堂的教学质量。

参考文献

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