核心素养理念下小学道德与法治情境教学初探

张洪武

摘要：在小学阶段中对学生的道德和法治教育，有利于小学生养成良好的思想道德素质以及树立正确的法律观念，从而促进他们的身心健康发展。小学道德与法治是培养学生道德素养和法治观念的的重要学科，要想提升这门课程的有效性，就需要学习先进的教学理念，对教育教学的方式和方法进行改进和创新，创设恰当的教学情境，指导学生把学到的理论知识运用到实际生活中。基于此，本文对核心素养理念下小学道德与法治情境教学策略展开了探究。

关键词：核心素养；道德与法治；情境教学

情境教学可以让学生对学习的内容产生情感共鸣，让学生可以在小学道德与法治课堂上集中注意力，从而提升学生的学习能力，调动学生学习的积极性。情境教学法可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，让学生能够投入更多思考，并在思考过程中形成反思，发现自己在学习过程中存在的不足。

一、小学道德与法治课程教学存在的问题

（一）缺乏对道德与法治教育重要性的深刻认识

现阶段，仍然有很多教师和家长只关注学生的考试成绩，却没有以提高学生的能力为出发点，更没有认识到道德与法治教育的重要性。部分教师片面地认为提高道德与法治学科的成绩就能增强学生的思想道德素养，认为只要班级的整体成绩上升就是完成了教学任务，然而这种观念极其片面，会在一定程度上限制学生的全面发展。不仅如此，也有些小学教师认为到德育与法治属于副科，其重要性不及语数外这样的主要学科，对学生发展来说无关紧要，这种错误的教学思想严重影响了小学道德与法治教学的效果，不利于学生的健康成长。

（二）教学方式方法相对落后

从现阶段小学道德与法治的教学的情况来看，很多教师在传统教育理念的影响下，没有真正发挥道德与法治课程的教化作用。在“灌输式”的教育模式下，学生的地位是知识的被动接受者，对学习活动缺乏参与感，所以自然也就感受不到道德与法治课堂的乐趣，这非常不利于学生思想道德素质的培养。同时，仍然有些小学道德与法治教师固守传统教学的方式方法，在黑板上大量罗列知识点，而不考虑学生是否能够理解和运用，这种做法显然有悖于素质教育的要求。

二、核心素养理念下小学道德与法治情境教学策略

（一）深入挖掘教材，创设教学情境

虽然小学道德与法治课程的教材给教师提供了丰富的教学素材，但要要从符合学生认知能力和生活经验的角度出发开展教学，提升课堂教学的有效性，还需要对这些教学资源进行筛选和提炼。利用好教育资源有助于提升教学设计的质量，对引导学生深度学习具有重要意义。小学道德与法治的课程特征决定着在教学时不仅要重视课本知识，还要建立和学生实际生活之间的联系，让学生能够对所学内容产生情感共鸣。首先，要灵活运用教材中所涉及的教育资源，明确教材内容的重点和难点，探寻教材中所蕴含的德育精神和法治理念，最大程度发挥教材的作用。例如在进行“敬畏生命”这节课程内容的学习时，教师的任务不是吧知识点进行简单罗列，而是要让学生明白为什么要敬畏生命、不敬畏生命的后果以及如何敬畏生命，只有这样，才能达到这节课程的教育目标。其次，还可以选择一些课本以外的教学资源展开深度学习。例如，列举学生身边发生的案例或者最近一段时间社会热议的话题，把知识来源拓展到课堂外，调动学生深度学习的积极性的同时引导学生树立正确的情感态度和价值观。

（二）借助多媒体，创设教学情境

在小学道德与法治教学过程中，要重视教学情境的创设，因为这样有助于构建完整的知识体系，教师要根据教学内容的实际情况创设具有真实性的教学情境，加深学生对知识点的理解。教学情境的设计符合学科本身的性质特点，对小学道德与法治这门学科来说，为了拓宽学生的思维，教师可以创设符合学生实际生活和认知的情境，从而引导他们对相应的知识展开思考。道德和法律产生于生活当然也应该服务于生活，所以在小学道德与法治教育中引导学生进行法律生活体验，可以让学生真切地体会到法律对生活的保障作用，在教学实践中教师可以借助多媒体设备创设起相应的教学情景。例如，在小学道德与法治课程教学时，为了有效渗透爱国教育，教师可以借助丰富的教育资源来拓展学生的知识范围，然后在此基础上组织丰富有趣的教学活动，来激发学生学习的兴趣。例如，小学道德与法治教师可以在教学过程中合理运用多媒体设备，给学生播放红色文化相关的影视资料，诸如《小兵张嘎》、《刘胡兰》、《地雷战》、《英雄儿女》等等。在看完这些影片后可以带领学生进行角色扮演，让学生体会革命先烈的爱国情怀与奉献精神。

（三）利用生活案例，创设生活情境

目前，在小学道德与法治教学过程中，很多教师所举的生活案例存在一定的滞后性，落后于时代发展的进程，这样学生就很难产生情感共鸣，课堂教学效果也会受到影响。因此，小学道德与法治课程教师要站在学生的视角上，去了解社会热点新闻和话题，确保真实性和客观性，然后在选取有价值的内容引入到课堂教学中，让学生在真实的生活案例中产生代入感，加深学生对知识点的理解。例如，教师可以给学生举古代文人志士的故事激励学生，但是学生对这种离我们生活较远的例子很难产生情感共鸣。此时，教师就可以选择给学生举例抗击新冠肺炎的典型事例，因为这是当前国家和社会最关注的问题，也与学生自身的生命健康息息相关，学生就更能认识到困难面前意志坚定的重要性。

三、结束语

总而言之，小学道德与法治教师在教学实践中可以借助情境教学法把理论知识和实践生活联系起来，让学生在生活情境中不知不觉提升自己的思想道德素质。当然我们也应当正视当前小学道德与法治课程教学中存在的问题，加强对道德与法治教育的认知，不断学习先进的教学理念，赋予教学内容以时代意义。

参考文献：

[1]王军东.小学道德与法治教学中情境教学的思考[J].学周刊,2022(04):83-84.

[2]牟晓霞.浅谈在小学道德与法治课堂中开展情境教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(09):133-134.

[3]刘伟峰.巧用情境教学搭建小学道德与法治“新课堂”[J].华夏教师,2020(03):57-58.