基于小学英语创新性实践性作业的设计研究

邢露露

摘要：在“双减”背景下，小学英语作业面临改革、创新挑战。在革新小学英语作业的过程中，教师应立足于教学任务及教材课程，创新作业形式，采用新颖趣味的方式设计并实施小学英语作业，设计思维实践作业，深化作业文化内涵，开展语言作业活动，从多角度创新作业模式，以此激发学生学习兴趣，使学生乐于接受并高质量完成英

语作业。

关键词：小学英语；创新性实践作业；设计研究

1小学英语创新作业设计形式

1.1趣味语音作业的设计

小学阶段是夯实学生英语基础的重要时期，为促进学生全方位成长，全面提升学生英语能力，不可仅将读写作为作业内容，也应做好听说教育。设计小学英语作业时，可融入听说练习，引导学生跟读模仿，培养学生语感语调，通过口头作业丰富作业类型，并提升学生英语表达能力。例如，在现代化背景下，可适当应用手机软件或微信平台，每周发布跟读内容，要求学生模仿语音语调，根据课程教学进度随机挑选学生进行展示，通过模仿对比与优化改进，提升学生英语水平。为调动学生练习积极性，确保学生高质量完成作业，可定期组织趣味配音竞赛，引导学生自主分组并分角色配音，使学生沉浸到特定情境与角色中，并自然而然地进行英语表达。趣味语音作业不仅丰富了小学英语作业形式，还落实了“双减”政策下的作业改革，并可推进“五项管理”，引导学生正确应用手机等电子设备。

1.2图文单词作业的设计

在英语知识体系中，单词处于基础地位。对于学生而言，单词记忆学习的过程枯燥乏味，难以提起兴趣，但学生缺乏单词基础，将会对语法、写作、阅读等知识造成阻碍，容易使学生陷入恶性循环，面对该情况，教师可创新单词学习方式，设计趣味性单词作业，使学生能够在趣味作业中逐步掌握英语单词。

1.3绘本阅读作业的设计

英语阅读能够拓展学生知识面，实现教学延伸，完善学生英语体系。但是，教材阅读量无法满足学生在小学阶段的成长需求。因此，为实现“双减”政策提质增效的目标，教师可设计绘本阅读作业，根据教材内容为学生推荐绘本材料，使学生能够通过绘本阅读提升自身英语水平。相较于常规性阅读材料，绘本中含有大量插画，更易吸引学生注意力，将绘本阅读作为小学英语作业形式，有助于培养学生阅读兴趣。在实践教学中，教师可根据知识难度及教学计划，适当为学生推荐绘本。

2小学英语设计思维实践作业

2.1话题作业的设计

设计小学英语创新实践作业时，教师可根据教学框架，融入社会热点话题，以话题为线索打开学生思维，引发学生思考。例如，在《ProtecttheEarth》一课中，完成该单元基础知识教学后，教师可结合该单元主题，进一步带领学生讨论“可持续发展战略”“绿水青山就是金山银山”“碳中和、碳达峰”等社会热点话题，学生形成基本认知后，可设计开放性作业，引导学生自主收集环保类热点话题的相关报道及素材，使学生通过自主探索感受新时代主题。学生完成自主收集探索后，需进一步整理为英语短文，以此培养学生话题思维，培养学生自主思考的能力。

2.2教材内涵的挖掘

随着小学英语教材的革新，教材内容愈发符合当代学生的成长情况，教材内涵日渐丰富，教师在设计小学英语创新实践作业时，应培养学生的英语思维，深入挖掘教材内涵。英语教材知识存在内在逻辑，在教学期间，教师设计思维导图作业，可以使学生学会分类整理、梳理归纳英语知识，引导学生树立整体思维，并厘清课程知识结构。

2.3故事重编绘制

小学阶段学生对于趣味性绘本存有较高兴趣，在设计创新实践作业的过程中，教师不仅可将绘本作为阅读材料，还可带领学生进行绘本故事重新绘制，引导学生站在自身角度思考故事走向，以此有效激发学生创新思维，为学生搭建一个展示天马行空想象的舞台。以《Myfamily》为例，该单元课程学习了“Mike’sfamily”的故事，此时可带领学生阅读《Myfamily》绘本，了解小兔子Bunny一家的故事，相较于教材课文，绘本故事的趣味性更足，且增加了兴趣爱好、日常生活等内容，更符合学生的生活实际。因此，在此基础上，教师可设计故事重编绘制作业，由学生发散思维重编故事并绘制插画，使学生能够活学活用，以此实现课程知识的巩固。

3精神文化熏陶

为进一步提高小学英语育人效果，切实提升英语作业实效，确保学生能够透过英语作业感受文化，教师可将风俗习惯、社会规约、文化历史等作为切入点，设计体验式文化作业，使学生受到优秀文化的熏陶。以《ChineseNewYear》的教学为例，教师可设计关于新年节日相关的作业，引导学生自主收集新年特色习俗，让学生按照自身体验及理解，运用中英文绘制新年祝福卡片，并绘制表格，分条罗列东西方不同的新年文化习俗，深化学生对于新年的认知，并在潜移默化中实现德育渗透。

4语言作业活动的开展

4.1情境对话的编写

口语交际对话是学生英语知识输出的过程，为杜绝“哑巴式英语”，切实提升学生英语表达水平，教师可结合课程教学内容，引导学生自主编写情境对话，用于提高学生知识应用能力，并使小学英语作业更为灵活。以《Hobbies》为例，教师可引导学生围绕

“Hobbies”话题设计对话，要求学生活用课程句型与单词。除基础的情境对话编写外，还可引导学生以小组为单位，编写英语情境短剧，使学生通过情境短剧的编写排练与演绎深入掌握课程知识，能够真正学会应用英语，切实提高英语口语表达能力。

4.2组织话题演讲

为进一步提高学生的语言表达能力，做好小学英语创新实践作业设计，教师可根据课程内容设计主题演讲，学生根据自身理解撰写演讲稿，采用该方式能够提升学生的写作能力及口语表达能力，使学生学会应用英语表达思想。例如，在《Christmas》单元中，完成基本课程知识教学后，教师可设计“ThedifferencebetweenChristmasDayandtheChineseNewYear”的主体作业，引导学生回忆中国新年习俗，与课文中所学习的圣诞节知识进行对比，然后让学生围绕该话题撰写演讲稿，完成作业后，教师随机抽取学生进行演讲展示，以此保障小学英语作业育人效果，全面提高学生英语水平。除话题演讲外，教师每学期可组织一次“英文辩论赛”，提前发布辩论题目，将班级学生分为两个团队自行准备，使学生通过激烈的英语辩论实现思想碰撞，并在真实的对话交流中提升学生英语水平。考虑到“英语辩论赛”难度较大，故可在小学高年级班级中举办，且需给学生留出足够的准备时间，以此确保“英语辩论赛”能够切实发挥作用。

5结束语

综上所述，英语为小学阶段重点课程之一，为实现“双减”政策的“提质增效”的教学目标，必须保障小学英语课程的教学质量。在传统教学工作中，课后作业给学生留下了负担沉重、枯燥单一的印象，导致学生对作业产生了逆反心理。在“双减”政策指导下，教师应改变小学英语作业的形式，以创新性、实践性作业为主，激发学生对于英语学习的兴趣。

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