基于项目的学习在高中信息技术教学中的应用措施分析

代维昌

【摘要】当前，新课标逐渐深入推广，高中各科的改革也逐渐深入，高中信息技术课程是培养学生信息素养的重要基础。学生需要不断地实践和探索进行信息的获取、处理、表达和交流，进而促使教学质量有效提升。在高中信息教学过程中，通过应用项目式学习法，能够将教学活动的优势全部展现出来，为学生提供充足的空间自由探索，同时还能展现其自主性价值。因此，教师理应对此提高重视程度，做好教材研究工作，确保教学质量得到提高。

【关键词】项目学习  高中信息技术  核心素养  困境  解决措施

引言：对于新课标学科核心素养教育教学而言，通过应用项目式学习方式，能够有效实现教学创新的基本目标。该方法可以有效提高学生的学习能力，相比传统单一方法有着显著优势，在信息课程中进行应用，让学生们完成学习任务的同时，获得一定的成就感，激发学习动力，为自身未来的发展奠定良好基础。

1项目学习在课堂教学实施过程中遇到的困境

在项目教学法应用的过程中，项目的实施过程一直都是其中最为重要的部分。在这一过程中，学生是中心人物，各个小组应当依靠合作的方式，自主感知，经过长时间思考之后，制定报告。无论采用哪种探究模式，都需要完成问题处理。需要注意的是，如果教师采用了控制式探究形式，会对学生的自由带来严重限制，而如果应用的是表演式探究，则会导致自由虚假化。所以，当前教育工作的重点便是引导学生如何正确分类和整理，逐步完成问题处理。对于出现的各种问题，教师应当为学生预留出思考的时间，不要立刻予以解答，而需要通过资料引导，让学生自主调查和利用，完成问题处理。在这一过程之中，还有一个问题需要重视，也就是在实施过程中，可能会有方案无法按照原本设计形式展开的情况。毕竟项目学习的一大特色就是问题的生成性，学生在学习过程中，自然会有大量新问题产生，自身想法也会变得更为完善。所以，教师可以安排学生深入讨论，对方案持续修正，促使项目实现优化迭代。

2项目学习的课堂教学困境的解决措施

2.1跨平台操作满足课堂信息技术学科核心素养教学

在新课学习时，教师需要发布教学资源和网络直播链接;在学习评价时，教师需要采集学生作品、发布测试，给予评价反馈;在互动释疑时，需要即时讨论等。在课程管理方面，优幕（UMU）和雨课堂等平台能提供教学资源管理、班级管理、课堂互动、学习数据统计等功能;钉钉、腾讯课堂、希沃云课堂等平台能提供优质的直播服务;问卷星、腾讯问卷等平台能提供测试和评价统计等服务;每日交作业、坚果云文件箱等微信小程序则具备优质的作业收集功能。各平台在教学实施中各有优势，但没有哪一种平台或软件能够同时满足所有的教学管理需求，成为包揽教学实施完整过程的教学管理平台。根据不同的教学内容与教学管理需求，科学合理地选择不同的平台，灵活地开展跨平台的教学活动，考验着教师的智慧。第一，项目真实，让学生发自内心信服。项目要解决的问题要来源于真实的世界，现实的生活，并且有意义。一方面是为更好实现中学生核心素养中实践创新的育人目标，另一方面也是“生活即创新”教育思想在项目学习中的具体体现。主要是让学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。其次，项目具有挑战意义，激发学生的内源驱动力。让学生面对挑战性问题的复杂任务，激发学生的内驱力，学会设计问题，解决问题，让学生从中学会解决问题的思想与方法。项目的难易程度取决于本小组学生的现有知识水平和实践创新能力，不能一味地追求选择高难度，不符合学生认知水平的项目。

2.2对学生个人展开客观、持久的合理评价

评价不仅包括学生的学习结果，还包括学生的学习经验和具体行为。每一次的评价都离不开教师的辅导，学生自身主体的发挥，这样才能让学生在评价中预习知识，巩固所学，优化能力。针对小学信息技术的深度学习，教师显然还需要巧借项目式教学，跟踪反馈，关注对学生个人的持续性评价，以评价来深化加工学生对学习对象的理解和掌握。持续性评价就是持续长久的评价，此评价应该贯穿进学生的整体学习过程中。教师需要在项目式教学中改变以往的评价方式，不仅课堂后评价学生，还需要在学生的学习过程中评价学生;要注重学生个体，也关注学生的小组学习整体。如教师在讲解“互联网”的知识时，就要划分项目过程。从核心组件的认识开始，教师要引导学生，在项目式教学中以WPS演示软件为结合点，在每一课时都让学生了解互联网的整体知识;在设计构造搭建项目后，通过不断的调试改进方案，分析互联网技术使用过程中存在的利弊。学生则需要在教师的指导下，一边以小组形式做出对应的记录表，一边对自己的想法和意见进行表达。教师要利用记录表对每位学生的实际表现进行填写，以Pad图片和视频的方式，记录重点部分。学生虽然一开始只能认识互联网核心组件的一小部分，但却能够在彼此的探讨交流中，明白互联网技术在实际生活中的应用。此时教师更是要在项目式教学中，让学生在分析互联网应用的利弊并深度理解互联网后，根据互联网组建的加工和搭建提出对应的弊端改进建议，利用此促进学生思维的发展，让学生在创新的方法中丰富现有经验。之后，教师再根据学生实际学习的反馈，持续性的评价学生，既要评价学生个体，又要评价学生的合作群体。学生只有在这样的促进评价中，才会对自己的学习过程进行反思，才会在个性化的学习方向下，深度学习知识，融入学习活动，提升个人能力。

    3小结

综上所述，新课程改革要求教师培养学生的学科核心素养，而落实此要求需要教师促进学生深度学习。信息素养成为培养和评价人才综合素质的重要指标。相关信息技术教师需要在正式的课堂教学中，巧借项目式教学，可以让学生从多个角度更有深度地看待这个世界，可以在加强学生对信息技术的感知和运用下，达到其能力素养提升的目的。

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