核心素养下高中英语阅读课活动设计

陈芳莉

摘要：随着新课程改革的推行和素质教育的推进，英语核心素养成为一个越来越热的话题。本文从笔者所设计教授的一堂公开课出发，探索如何以英语核心素养为导向，设计英语阅读课，培养学生的英语学科核心素养。

关键词：英语核心素养；学生主体；思维培养

一、英语学科核心素养

英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合同一的特点。因此在课程设计的过程中，教师要进行多维的思考和考量，而不是按照惯常思路设计出各种教学活动，然后解释这种教学活动是为了达到某种目标。

二、课例背景

文本题目是The Tale of a Kite，本文是一个故事(tale)，讲述了当所有风筝都翱翔在天空时，有一个风筝却害怕飞。在小男孩的鼓励和自己的大胆尝试下，风筝最后体验到了飞的乐趣，学会了克服恐惧。

作者通过讲述风筝一开始恐惧飞行，后来克服恐惧，翱翔于天空，启发读者树立勇敢面对困难，克服困难的价值观，对读者今后的学习和生活都有积极的指导意义。

三、教学目标

在本节课后，学生能够：

1.通过不同层次的阅读，理解文本大意和主旨，培养学习能力和语言能力。

2.通过比较和体会风筝在不同尝试阶段的情感和动作的变化，绘制思维导图展现整个过程，培养语言能力和思维品质。

四、教学过程

Step 1 Leadin

上这堂课时刚好是初春，教师通过free talk询问学生们对当天天气有什么感受，在这种舒适的天气下想做什么，进而引导到问学生上一次放风筝是什么时候，将自己的经历进行分享。

T: How’s today’s weather?

Ss: Sunny / warm…

T: What do you want to do in such fine weather?

Ss: Play basketball / fly a kite…

T: Actually, I also want to fly a kite, since I haven’t done that for several years. How about you? Do you still remember when you flew a kite last time? How did you feel?

Ss: (分享上一次放风筝时的感受)

T: But have you thought about the kite’s feelings?

Ss: No.

T: How would a kite feel? Today we are going to learn The Tale of a Kite.

Step 2: First Reading

1.根据标题和配图，预测文本内容

T: What can you see in the picture?

Ss: A boy is flying a kite.

T: What’s the title of the passage?

Ss: The Tale of a Kite.

T: Can you try to guess what will be talked in the passage according to the title and the picture?

Ss: (…)

2.梳理文本，明晰线索

教师引导学生快速浏览文章并找出小男孩和风筝进行尝试的次数。

T: How many times did the boy and the kite try?

Step 3Thinking

学生基于文本的理解，最终要跳出文本，回归到学生自身身上，因此，学生除了理解文中风筝所学到的，也要形成自己的新知，谈谈自己的理解和收获。师生互动如下：

T: Just now, we’ve figured out the three tries of the kite and the boy, what did the kite learn that day?

Ss: Facing fears boldly can scare some away. To succeed at new things, you must be willing to grow. That means not holding back. It means letting go.

T: That’s what the kite learned, how about you? What’s your understanding of it? Think and have a discussion.

Ss: (We should face our fear, accept it and then one day we will enjoy overcoming it. / Letting go the things that we are afraid instead of caring about them, and we’ll reach a better state of mind.)

Step4Sharing

教师鼓励学生小组内进行分享，结合自身实际所面对的恐惧，运用所学，今后将如何应对自己的恐惧。师生互动如下：

T: What’s your present fear? How will you deal with it? Share it in your groups.

(Students’ sharing varied)

此环节，班里一位学生分享了自己内心最深处的恐惧：父母经常吵架，她害怕有一天他们会离婚。这是一位勇敢的学生，能将自己最大的恐惧在课上与同学们分享。同时，笔者也很欣慰，在这堂课上，学生们可以畅所欲言，分享自己的恐惧，以及将所学运用到自己的生活中，去应对自己的恐惧。

五、课后反思

（一）教学环节循序渐进、层层深入

本堂课对阅读文本The Tale of a Kite解读环节的设置科学合理环环相扣、层层推进。首先，学生通过阅读获得了丰富完整的语言和信息。其次，引导学生欣赏文本语言，关注情感和动作的描写，并渗透阅读技巧的点拨和思维导图的绘制，提高学生的阅读能力和学习能力。最后，以表达观点、看法、分享自己的恐惧和如何应对恐惧的形式输出，畅谈个人感悟，分享自己内心深处的恐惧，培养学生的思维品质和语言表达能力。

（二）立足文本解读，充分挖掘育人价值

“只有在深入解读文本的基础上设计教学活动，才可能有效引导学生运用语言知识与技能，领悟隐藏在字里行间的深层含义，批判性地吸收不同的思想和观点，获得新知识，建构新概念......体现阅读 教学的育人价值。”（张秋会、王蔷 2016）。本堂课立足文本解读，培养学生的思维品质，充分挖掘文本的育人价值，在教学过程中引导学生树立勇敢面对困难的价值观，培养学生的文化意识，促进英语核心素养的形成。

六、总结

笔者认为阅读课的目的不是为了教学生读书认字，不只是教学生读懂难句复杂句。正如核心素养所描述，综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。笔者认为，阅读课的教授目的语言能力是基础，自然少不了“听说读看写”五个方面的培养。因此笔者认为教会学生文本解读是第一步，授人以鱼不如授人以渔。在阅读课的设计当中，教师应将文本解读，逻辑思考，获取主旨等任务，由学生通过教师引导自主完成。笔者希望通过此次阅读课的设计和更多的同行探讨如何才能在阅读课中真正培养学生的综合能力。

参考文献：

[1] 王佳,夏谷鸣,胡跃波.上教版《牛津英语》八年级上册[M].2015(002):1-10.

[2] 葛炳芳.英语阅读教学的综合视野:内容,思维和语言[J].英语教师,2015(15): 51.