巧用生活化教学方式，丰富初中物理教学

李丹

摘要：在初中物理教学中，我们可以运用生活中可以利用的合理教学资源，为学生创设生活化的情境，丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣，生活化的知识可以增强学生的感性认识，降低物理的知识难度，感受物理知识的生活化价值，从而使学生们的物理学习更有意义，从而达到更好的教学效果。

关键词：初中物理；生活化；意义；策略

随着新课改的不断深入，初中物理教育越来越注重探索性和启发性。然而，由于受应试教育的影响，许多学校和老师在实际教学中仍存在着过分注重分数和成绩的问题，致使素质教育的根本观念无法落实，从而对学生的成长和成才造成了一系列的负面影响。因此，在开展物理教学中，教师应当结合教材内容与生活实际情况，将生活化的教学模式充分融入到初中物理教学中，为初中学生构建良好的学习环境。

一、初中物理教学生活化的意义

首先，将“生活化”的教学融入到中学物理教学之中，能够充分反映出“学生为本”的思想，即“以人为中心”。随着新课程改革的实施，越来越多的中学开始注重以人为本，而在实践中，教师更注重以人为本。而将生活化的因素引入到中学物理的课堂，则可以使学生从物理的角度去认识到自己的现实生活。

其次，生活化的教学能有效地促进学生对物理学的学习。对一个人来说，兴趣是非常关键的。当一个人对一种东西感兴趣时，他就会变得更好完成一件事情。生活化的教学是从学生的兴趣为基础进行的，它能使学生产生学习的积极性和主动的学习习惯。

再次，生活化的教学能有效地让学生学习物理知识。物理学的抽象和逻辑是很强的。初中学生的逻辑能力本来就不是很好，需要很好的训练，所以，物理的学习就更难了。生活化的教学是把学生的真实生活与物理教育结合起来，使学生通过与现实的接触来理解和把握有关的知识，使学生对有关的物理问题有更直观的认识，使学生能够更好地理解有关的物理问题，并以此来增强学生的学习水平，减轻他们的学习困难。

二、初中物理生活化教学的策略

1.巧用生活物品演示教学，建立学生物理直观感知

演示教学法在初中物理教学中应用广泛，其优势在于直观、具象，可以将纸面上的物理概念转化为生动的场景和动作，促进学生物理观察和思考等活动的展开。实施物理演示教学不能缺少辅助工具，而生活物品是最优质的物理演示辅助工具。为此，教师在物理教学中运用生活素材时，应该加强物理演示教学和生活物品的整合应用，根据课题选择学生经常接触的生活物品，演示课程想要传达的物理现象，引导学生通过观察、描述、讨论演示情景，找出规律或构建模型，从而建立学生物理直观感知。

甄选物理演示教学所用的生活物品。教师在物理备课阶段，就要根据演示教学需求确定好生活物品的类型，巧用生活物品演示引导学生观察讨论。在正式应用生活物品开展物理演示教学过程中，教师需要一边演示一边设问和讲解，引导学生全程认真观察教师的演示现象，通过讨论运用物理概念解释现象，进而深化学生物理体验和感知。在生活物品演示教学的启发下，物理课程难点顺利突破。

2.结合生活元素设置相关的问题，激发学生的探索欲望

在日常教学过程中，物理教师应当充分结合生活实际，将生活中的各种元素融入到教学当中，为学生设置相关的问题，营造问题情境，利用学生的好奇心，激发学生对物理知识的学习与探究兴趣，从而帮助学生能够对抽象与晦涩的概念理论达到具象化的理解，进而培养学生在日常生活当中善于发现与分析物理理论知识的习惯，落实生活化教学理念，充分提升学生对物理的学习兴趣。在选择生活元素的过程中，教师应当遵循以下原则：生活元素的适宜性原则，教师必须充分结合学生的实际学习情况，在学生的理解范围之内选取教学生活元素，避免选用过于深奥的生活元素，超出学生的理解与思考范围，从而给学生带来严重的思想负担，阻碍学生学习兴趣与探究能力的提升。假如选取的生活元素比较浅显，就难以对学生起到一定的锻炼作用，阻碍学生探究能力的有效提升。

3.物理实验生活化，提升效率

和其他课程相对比，物理课程中包含众多的实验内容，学生大部分知识的获取都与物理实验的实际操作有关，并且提升与优化他们的物理实验操作技能，也是现如今新课改发展阶段，对教师提出的系列要求。对此，教师一定要重视物理实验教学，可以通过生活化的物理实验，不断提升授课效率，同时还可以激起学生探究的积极性。

比如，教师组织学生开展“空气的力量”的物理实验时，为了让他们充分认识大气压强的内容，教师可引导他们采用日常生活中的纸水杯、矿泉水瓶等材料进行物理实验。如教师向学生展示“矿泉水瓶变扁”“覆杯实验”等实验活动，接着再让他们讲述一下产生这些实验现象的原因，其中包含了哪些物理知识点。总的来说，教师通过引导学生参与生活化物理实验活动，可以让他们了解简单的实验步骤和原理，从而提升初中物理实验教学的成效。

4.结合生活与物理的联系

随着初中阶段的深入，学生可以独立发现、分析和解决各种物理现象，并对所见到的物理现象进行归纳和总结。例如，在“热学”一章中，老师可以运用日常生活中的一些物品，来指导学生的思考。例如，让同学们看家里烧开水用的水壶，通常壶底是用什么材质做的？其效果是什么？热水壶是怎样的颜色和形状？接着，让同学们去想，设计师们在设计热水壶的时候，为何要把其做成同样的形状，或者采用同样的材质呢？通过自主探索与思考，使学生逐步认识到自己的物理规律。此外，在物理实验教学中，教师要鼓励学生主动提出自己的疑问和观点，以获得教师的及时、正面的解答。由此可见，与现实生活相结合，符合初中生对新鲜事物的高敏感性这一个性特点，可以有效地激发他们的学习兴趣。通过运用日常生活中的物品进行研究与思考，可以使学生对高难的物理知识有更好的了解，使复杂的物理知识变得简单，提高学习的效率。

三、结束语

综上所述，生活化教学成了一种必然趋势，尤其是在新课改的背景下，传统的教学模式自然会受到批判。对此，教师在初中物理教学过程中要适当的结合日常生活。这就对教师有了较高的要求。教师应当具有良好的专业素质和表达能力，能将书本的内容以简单易懂的方式讲述出来。通过在课堂教学运用生活化教学，有利于学生理解物理知识，提高物理学习效率。

参考文献

[1]彭利勇.初中物理生活化教学的开展手段[J].江西教育，2022（11）：22-23.

[2]黄帅.初中物理生活化教学路径探析[J]. 课堂内外·初中教研，2021（9）：95-96.