小学道德与法治中道德自主建构策略

李莹

摘要：儿童道德要求的产生，源于自身需要的体验，道德品质的发展需要自我内化、主动实践，这样才能真正促进儿童道德的自主建构。《小学道德与法治课程标准》也指出，要“聚焦儿童生活与成长”，通过“具有道德教育意义和儿童可感可思的生活情境体验，发展儿童道德自主建构能力”。然而，当前道德与法治课程教学，大都演变成道德价值的灌输与理性能力的开发，往往忽视了儿童情感因素的参与。因此道德与法治课教学应依托教材，注重多形式的道德学习方式，引领儿童在真实的道德学习活动情境中去体验、感悟，明辨是非，自觉践行道德行为，促进儿童道德理性的自觉发展，实现道德的自主建构。

关键词：道德与法治；自主建构；策略

儿童道德要求的产生，源于自身需要的体验，道德品质的发展需要自我内化、主动实践，这样才能真正促进儿童道德的自主建构。文章以《自主选择课余生活》一课为例，探讨了指向儿童“道德自主建构”的课堂学习活动构建策略。

一、优化活动环境，激发建构热情

（一）精选话题，营造和谐氛围

俗话说，话不投机半句多。指向儿童“道德自主建构”的法治课堂学习活动应基于儿童认知特点和兴趣等，精心选择话题，打开儿童话匣子，让儿童对话题表现出浓厚的兴趣，在和谐、自由、轻松的环境中激活儿童内在动力系统，从而为儿童“道德自主建构”进行有效的情绪铺垫，最大程度上发挥环境对儿童“道德自主建构”的支持效应。《自主选择课余生活》一课，课堂导入环节我选择“暑假生活”话题，引导儿童交流自己暑假做了些什么，再围绕儿童自主交流，进一步引导儿童思考哪些事情是有意义的，判断一件事情是否有意义的标准是什么。这个环节从儿童刚刚结束的暑假生活中选择话题，让儿童在交流时能够做到有话可说，激活儿童参与互动的热情。儿童由于刚刚经历暑期生活，在参与话题过程中都获得参与机会，可以自由交流，课堂气氛活跃。同时，话题注重由浅入深，引导儿童对暑假生活开展的活动进行梳理，指向“有意义”的事情，并结合儿童生活和道德经验，引导儿童从暑假感性化的生活进入到理性思考，对“有意义”的评判标准进行自主建构，促进儿童既有道德认知和道德与法治课程新知识的有机融合，使课堂活动紧紧围绕儿童“道德自主建构”。

（二）贴近生活，创设活动情境

情境教学法和其他传统教学方法相比，具有直观形象等优势，是适合儿童“道德自主建构”的重要方法之一，教师应基于儿童道德认知特点注重创设活动情境。如何提高活动情境实效性，教师应从儿童生活中选择活动情境创设素材，使儿童借助直观而富有亲和力的情境，发挥生活经验在儿童道德自主建构中的积极作用。《自主选择课余生活》一课，在借助暑假生活引入谈论话题、营造适宜教学氛围基础上，我进行了话题切换，从暑假生活进入到儿童课余生活中。在引入儿童课余生活时，我利用多媒体展示了儿童课余生活的一些场景图片，让儿童说说是什么活动，再引导儿童根据“有意义”标准说一说哪些是有意义的活动；然后，让儿童说说哪些时间是课余生活，最后，利用多媒体对比展示课余生活和课堂生活的时间数据，让儿童认识到课余生活时间之长，进而使儿童深刻认识到过好课余生活的重要性。活动情境创设时，注重话题的有机切换，从暑假生活自然地过渡到课余生活，保证课堂学习活动的有机衔接。活动情境创设时，从儿童熟悉的生活场景图片入手，唤醒儿童生活记忆，调动儿童生活经验。

二、拓展活动载体，领悟道德意义

（一）活动园，因地制宜

小学道德与法治课堂学习活动最直接的载体是教材，这是实施道德与法治课程教学的抓手。因此，教师应深入解读教材，充分利用教材编制特点，因地制宜地利用教材设计的板块引导儿童进行道德自主建构。“活动园”就是一个有效的载体，它配合教材理论板块，是对理论教学的有效深入。教师可以利用教材中的“活动园”板块，引导儿童自主开展活动。如“课余生活我选择”一栏，教材中配合了“活动园”板块，该板块的话题是“课余生活谁选择”。在实施教学时，教师组织儿童围绕这一活动板块进行合作探究学习活动：活动一：说说课余生活谁选择。课余生活谁选择，对于这个问题你是怎样认识的，说出你的观点，并结合教材内容和自己的生活实践阐释自己的观点。活动二：课余生活选择难。在选择课余生活时，我们可能会遇到难题，例如教师和家长的否定。以小组为单位，说说造成这些难题的原因有哪些，如何破除这些难题呢？这个环节，充分利用“活动园”和教材理论板块之间的关系，以“活动园”为载体引导儿童展开学习活动。学习活动设计时，注重活动连续性，先从理论建构入手，引导儿童结合活动园进行自主理论建构；在理论建构的基础上，借助“活动园”进行适度的拓展，引导儿童关注课余生活选择过程中遇到的难题，并深层次分析造成难题的原因，以及消除难题的方式，激发儿童学习探究愿望，使道德自主建构更加深入。

（二）问题，循循善诱

问题是引导儿童进行思考的有效载体，也是引领道德与法治课堂不断走向深入的重要路径。有效的问题设计能够引领儿童透过表象，深入问题本质，提高儿童运用理论分析问题、解决问题的能力。道德自主建构过程中，教师应发挥问题导引作用，设计高价值密度的问题，并注重问题之间的结构化，引领儿童自主建构道德，循循善诱，促进儿童道德素养生长。如“课余生活助我成长”一栏，教材内容编写时，聚焦两大板块，一块是校内课余生活，一块是校外课余生活。“活动园”板块配合理论部分设计了三个片段，最后，理论板块对课余生活的益处进行理论提炼。基于教材编制特点，在实施教学时，我设计了以下问题：探究问题一：课余生活按照活动场所，可以划分为哪几种类型？它们之间是什么关系？探究问题二：结合“活动园”三个片段以及自己的生活经验，说说课余生活有哪些好处？再结合教材内容，以结构树的形式，将课余生活的益处直观表现出来。该环节借助问题载体作用，设计出问题串，引领儿童自主建构，从课余活动类型，再到课余活动案例，最后，结合儿童生活和教材内容，引导儿童利用结构树形式，对课余生活益处进行总结，引导儿童思维不断深入，从感性到理性。知识树的形式又较好地调动了儿童思维发展，为儿童道德自主建构以思维支撑。感。

三、结语

总之，道德与法治课程教学应是一个由外而内的过程，需要教师转变教学理念，给儿童创造自主建构的机会，激活儿童内在动力，深化道德认识水平，丰富儿童道德体验，以增进儿童道德认同感，确保道德与法治课程指向儿童“道德自主建构”。

参考文献：

[1]林崇德.思想品德教学心理学[M].北京:北京教育出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.道德与法治课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学，2012.