手握“炸药包”的少年

裴瑞君

今天收到了一张来自远方的贺卡。打开卡片映入眼帘的是几行刚劲有力的大字：

“老师谢谢您！谢谢您在那一年中对我的包容与关怀。那一年让我知道，我和其他同学是一样的，我们只是容貌不同，民族不同，信仰不同，除此以外我们没有什么分别。那一年我交到了很多好朋友，他们陪伴我度过了中学时代。今天我上了高一级的学府，谢谢老师对我做的一切。教师节来临之际，寄上我的祝福，老师，节日快乐！”

贺卡带我回想起它的主人公小吉。

第一次和小吉见面的场景，是他们班上的第一节心理课。为了让同学们尽快互相熟悉，尽早融入集体，我设计的课程主题是“我的名片”。

每位同学可以根据自己喜欢的方式，自由设计名片。设计好以后小组内分享。小组分享结束后，每组再出一名同学在全班分享。

在小组分享的过程中，我发现小吉没有为自己设计名片。在组内讨论时，他也是默默听着没有发言。等全班分享的时候，我邀请他起来分享自己的名片。他站起来，来了个徐庶进曹营，一言不发。

我问他叫什么名字，还没等他回答，班里另一位学生便热情大声地说：“老师他叫XXXX.XXXX.XX。”声音未落，一只厚厚的黑皮笔记本已经砸向这位抢答的同学，没有砸到说话的同学，却砸到了旁边同学的头上。砸蒙了同学，砸蒙了我。全班瞬间鸦雀无声，这也是我二十多年教学生涯第一次遇到这样的状况。

我反应过来，迅速走到被砸学生旁询问，这位学生说自己没事。我又走到小吉旁边，他仍然站在那沉默。我语气缓慢地问他：“当同学说出你的名字时，你是不是特别的愤怒生气？”他还是保持沉默。

我问班里其他同学，这种现象是不是第一次发生。同学们说：“不是，只要大家提他的全名，他就生气打人。”我接着又问这位同学：“你是否介意大家喊你的全名？”他依然一声不吭。我再问大家，喊他什么他会回应并且不生气。同学们都说：“他让我们喊他小吉，我们喊他小吉的时候，他就高兴的答应。”

心理教师特有的敏感让我知道，在小吉的成长过程中，很可能因为自己的民族和名字，曾经受到伤害。

看到全班同学都沉默着，我和大家说，有人喜欢自己的名字被别人叫，有人不喜欢，这是很正常的一件事。小吉不喜欢大家喊他全名，他喜欢大家喊他小吉，大家已经知道了他的喜好，那以后就直接叫他小吉；跟别人介绍他的时候也介绍“小吉”这个名字，就是对他最大的尊重。同学们齐声说：“明白了。”

处理完这个突发状况，小吉依然不愿意介绍自己。我就让其他同学做自我介绍。

下课后我留下小吉，同理了小吉的愤怒，生气的情绪，同时也说了砸人行为的危险性，以后有什么不高兴要说出来，这样大家就知道了。一直沉默的小吉冒出一句，“那让他也来砸我一本好了。”说完扭身就走了。

这是本节课他唯一的一句话。

课后我向课代表了解到，平时他情绪还是很平静的，就是话不多，不太和同学交往，只要不叫他的全名，他就不会这么情绪激动。又从班主任处了解到，小吉是一个维吾尔族少年。

我在想，少年这么怕别人叫他全名，是不是这个名字曾经带给他很多的歧视，排挤，孤立，乃至伤害呢？总之，这个全名等同于不好的感受，会令他生气。可能是这个原因造成他的沉默，拒绝与人交往。

后来，在我的每一次课上，都会对小吉多加一些关注，特别是游戏活动中，我都会鼓励他和大家在一起，一起行动，一起想办法，一起失败，一起挨罚，一起成功，一起接受奖励……

经过一次次活动，小吉脸上慢慢有了笑容，我看到他渐渐会和男孩子们一起进进出出，说说笑笑，当初高悬的心终于落回肚子里。我知道他融进了这个集体，真正成为了集体的一员。

一年的课程很快结束。之后在操场、在课间也经常碰到小吉，看他和同学一起说说笑笑，看到他有固定的玩伴。我知道小吉顺利走出来了，他也是一个火一样的少年了。

与小吉最后的一次对话，是在他升入高三时。我笑着问他：“现在同学叫你的全名，你还‘炸’吗？”他说：“我依然不高兴，不过我能控制自己情绪了。”

这一刻我很为他自豪，他终于把“炸药包”的引线掌握在了自己手中。

看着贺卡上刚劲有力的字迹，我依稀看见小吉阳刚快乐地和同学一起嬉戏在更高学府的校园里。我知道，小吉他正自信地走在成长路上。

          （作者：石家庄市第十中学  裴瑞君 19943485719）

注：本文主人公为化名。