高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建研究

姓名：叶坤，刘爱玲

摘要：高中阶段英语教学中，读后续写是一种重要写作技巧，要求学生根据已有文本开展续写活动，能够在提高写作能力、创造力以及阅读理解能力等方面起到积极作用。为帮助学生更好掌握读后续写技巧，教师需要在教学过程中为学生搭建写作支架，从而为其个人英语核心素养及综合素质的提升营造优良发展空间。基于此，本文便将针对高中英语读后续写教学中搭建写作支架的有效策略加以探索研究。

关键词：高中英语；读后续写；写作支架

前言：写作支架是指整合、嵌入写作知识和方法，体现显性学习支持系统，为学生搭建一个个脚手架、梯子、扶手，有提示、建议、触发、指导等功能。高中阶段英语学科读后续写通过帮助学生搭建写作支架，能够更好指导其开展写作活动，有助于触发其灵感和思路，对写作能力提升和英语水平强化具有现实意义。

一、高中英语读后续写教学中搭建写作支架的意义

（一）提高写作能力

通过搭建写作支架，教师可以帮助学生更好理解和掌握读后续写技巧和方法。在支架引导下，学生将更加清晰理解文章结构和内容，更有针对性开展写作活动。这种方法有助于降低写作难度，使学生更愿意尝试并接受这种写作任务。伴随练习的增加，写作能力和英语综合能力也将得到逐渐提高。

（二）提升阅读理解能力

读后续写是一种需要深入理解原文的写作任务。教师带领学生开展读后续写活动时，通过搭建写作支架，可以帮助理解原文，从而更好加以续写。这种阅读理解能力的提升也将充分促使学生全面理解其他类型阅读材料，从而不断提高阅读能力和英语语言表达能力[1]。

（三）增强学习自信心

搭建写作支架可以使学生感到自己有能力完成续写任务，有助于增强其学习自信心。在支架帮助下，学生可以自信加以表达，因为他们知道自身想法可以被清晰传达而出。这种自信心的增强，也将促使学生更愿意尝试其他类型写作任务，能够进一步提高自身写作能力。

二、高中英语读后续写教学中搭建写作支架的策略

（一）理解文本内容，找准续写方向

高中阶段英语读后续写活动开展之前，学生需要能够理解阅读材料内容和情境，以找准续写方向。教师可以通过提问方式引导学生理解文本内容，如故事的主要人物是谁？他们在做什么？故事的背景是什么？等。通过问题引导，学生可以更好理解文本内容，为后续写作做好准备。当理解文本内容后，学生便应当明确各个角色定位和情感基调。通过可以小组讨论或角色扮演方式，引导学生分析各个角色性格特点、行为表现以及情感变化等。从而将切实帮助学生在后续写作中更好把握角色定位和情感基调。例如，教师带领学生开展高中英语必修一《Teenage life》单元中的“The freshman challenge”读后续写活动时，便应该使学生明确，此篇文章讲述的是一名高中生自我讲述，从初中刚进入到高中的一些故事。开展读后续写活动时，可以从学生自身角度出发，续写自身对高中生活憧憬和对未来的一些规划。如此便能够保证写作方面正确，有助于为写作支架的搭建创造优良基础[2]。

（二）勾画故事情节，建立逻辑框架

当教师引导学生能够明确角色定位、故事内容走向等基本读后续写要求后，便需要学生能够勾画故事情节，搭建起逻辑框架。可以引导学生分析文本情节线索和转折点，并使其根据此些线索和转折点构思和搭建自己故事情节。同时，教师还可以鼓励学生发挥自身想象力和创意，为故事添加新情节和转折点。例如，教师带领学生开展高一英语必修一《Sports and fitness》单元中的“Going Positive”读后续写活动时，能够明确此篇文章讲述的是故事女主角健康生活故事，通过合理饮食、运动锻炼等多种方式使自己更为健康。要求学生能够在脑海中搭建出续写逻辑框架，可以是结合自身实际讲述学生自己的减肥或运动经历，在此过程中有何种感悟与特殊情感，期间还发生过哪些难以忘却的事件等。如此一来，学生写作便更能够充满故事性，能够富含更多情感与深刻含义，使续写的文章整体具有逻辑性和整体性，与原文章之间不发生任何冲突，学生写作能力也能够以此得到切实提升及强化[3]。

（三）搭建写作支架，引导续写思路

当完成上述步骤后，学生自身已经具备读后续写基本要素。为帮助更好完成续写任务，教师此时便可以为其搭建写作支架。这些支架大致包括：故事情节流程图、角色行为和情感变化表、语言风格和用词建议等。通过这些支架，教师可以引导学生按照一定的思路加以续写，同时也可以帮助更好掌握文本连贯性与逻辑性。例如，教师带领学生开展高一英语必修二《Cultural Heritage》单元中的“From Problems to Solutions”读后续写活动时，便可以首先将文章框架与相关信息列出，如文章中讲述尼罗河上想要新建大坝的故事，从发现大坝可能对一些文化遗产造成破坏到问题的解决过程。随后深入剖析文章讲述内容重点，即任何问题最终都能够通过切实、合理手段与措施加以解决，对我们如今生活能够起到指导作用。同时基于本篇文章叙事性较强，因而便需要学生在写作过程中尽量使用专业性较强的单词。如此一来，学生续写思路便能够被切实打开，并在教师逐步指引之下最终完成高质量的写作任务。

（四）多元评价标准，提高写作质量

完成续写之后，教师需要对学生的写作成果加以评价。为提高评价准确性和客观性，教师可以采用多元评价标准。这些标准可以包括：情节连贯性、角色定位准确性、情感表达恰当性、语言风格符合度等。通过不同角度、多方面评价标准语言，将学生文章中的错误与不足之处加以纠正，并针对性提出解决方案与措施。同时，多元评价标准还可以鼓励学生从多个角度来审视自己文章，从文章各处细节加以着重，从而进一步提高写作能力和创意水平。如主题是否具有明确性，文章是否明确表达主题和目的，是否在开头便清晰呈现立场和态度，主题阐述是否清晰、连贯，是否有效避免跑题和偏题情况。再如，词汇使用是否具有恰当性。文章中词汇和短语是否得体、准确，是否避免使用过于口语化表达方式。词汇使用是否在语境中恰到好处，是否有明确的语义指向等。如此一来，教师便能够切实保证学生读后续写高质量化、高水平化，并在此氛围中使写作能力不断提升和强化，对个人英语核心素养及综合素质提升具有较强的推动作用。

结论：综上所述，高中英语读后续写教学中搭建写作支架具有重要意义，将切实提高学生写作能力、阅读能力等多方面核心素养。因此，教师实际教学过程中应该注重为学生搭建写作支架，提供适当指导和支持，以帮助学生更好掌握读后续写技巧，最终提升英语写作水平及英语核心素养。

参考文献：

[1]章婧.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建研究[J].中学生英语,2023(36):111-112.

[2]张文娜.浅谈高中英语读后续写在教学中写作支架的有效搭建[J].高考,2022(32):42-44.

[3]何晓娟.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].中学生英语,2022(12):124-125.