小学语文思辨性阅读与表达的应用策略

罗语盈

摘要：在新课标的实施背景下，教师要小学语文教学面临着新的机遇与挑战。传统的语文教学往往注重知识的传授和记忆，而忽视了学生的思辨能力和表达能力的培养。因此，如何将思辨性阅读与表达引入小学语文教学，提高学生的综合素质，成为当前语文教学的重要课题。基于此，本文结合思辨性阅读与表达的特点，提出了一系列针对性的应用策略，希望为相关教育者提供一定参考。

关键词：小学语文；思辨性；阅读；表达

引言

2022语文新课标提出了六大任务群，其中之一就是思辨性阅读与表达。这是对传统语文教学的一种重要补充和提升，也是适应新时代教育改革的重要举措。思辨性阅读与表达强调的是学生的独立思考、批判性思维和创造性表达能力的培养，这与语文教学的目标相一致，也符合社会对人才的需求。因此，本文旨在探讨小学语文思辨性阅读与表达的应用策略，以提高学生的综合素质，促进小学语文教学的改进和提升。

一、思辨性阅读与思辨性表达的特点

思辨性阅读是指学生在阅读过程中，通过分析和评价文本内容，形成自己的观点和见解。相比较于传统的浅层次阅读方式，它强调学生的主动性和创造性，注重培养学生的批判性思维能力和分析能力。而思辨性表达则是学生将自己的观点和见解清晰、准确地表达出来的过程。相比于简单的陈述事实观点，它要求学生具备良好的语言组织能力和表达能力，能够清晰地阐述自己的观点，并能够与他人进行有效的交流和沟通。

二、小学语文思辨性阅读与表达的应用策略

（一）激发问题意识，催生思辨火花

没有思辨的阅读就是枯燥无味的。要使学生对阅读产生浓厚的兴趣，使他们的阅读和思维能力得到进一步提高，就必须要增强学生的问题意识，培养他们的独立思考能力，使他们的阅读能力与思辨能力得到全面的提高。问题是学生思考的动力，通过提问和思考，能促进学生创造性思维的发展。在小学语文教学实践中，教师应注意对教材中教育素材的发掘，鼓励学生进行学生的个性化阅读，从不同的视角去思考，从而提高他们的阅读水平和思维水平。

例如，在部编版小学语文五年级上册《将相和》这篇课文的教学中，教师可以向学生提出一系列问题，并开展辩论活动鼓励学生进行思考，例如：1.你觉得蔺相如会不会拿着和氏璧撞在柱子上？2.你认为秦国与赵两国在渑池之战中是否有分出输赢？3.最后一个小故事，讲的是廉颇去找蔺相如请罪的事。从你的角度来看，廉颇有罪吗？这几个问题具有一定的辩证性，可以否认，也可以肯定，学生根据课文提出自己的看法，在不断地寻求论点的同时，激起学生深入阅读兴趣。对问题的答案学生可以持不同意见，在辩论中，"辨证"的火花会从学生的头脑中冒出来，从而发展他们的思辨性思维。

（二）创设教学情境，助力思辨表达

2022年语文新课标提出了“创造真实有意义的学习情景，凸显语文学习的实践性”的理念，这一理念在教育领域引起了广泛的关注。可以看出，创设教学情境对于培养学生的语言表达能力，提高他们的语文素养都有着非常重要的作用。

例如，在部编版小学语文六年级下册的《两小儿辩日》一文，并非仅仅是一篇简单的小古文。在教学过程中，教师应引导学生以文章为根本，以理性的视角去认识事物。为了阐明观点，教师可以通过实例来凸显理性思考与理性精神的重要性。可以将“两小儿辨日”视为一次辩论赛，其中两个小儿作为正反辩手，孔子则担任评委的角色。教师应为学生搭建辩论的框架，帮助他们理解辩论的基本结构和技巧。然后，让学生以“辩手”的身份进行角色扮演，深入探究辩论的过程。通过这种方式，学生可以更深入地理解两小儿的论据是否科学，并在论证过程中逐步提升自己的思辨表达能力。

（三）关注文本内容，设计思辨训练

在小学语文教学中，文本内容是思辨性阅读与表达的重要载体。因此，教师需要关注文本内容，深入挖掘文本中的思辨元素，设计针对性的思辨训练，以提高学生的思辨能力和表达能力。

例如，在部编版小学语文三年级下册的《池子与河流》这一文本的教学中，教师可以通过引导学生进行对比来深入理解课文内容。首先，可以对比池子和河的做法，让学生思考两者的不同之处。其次，可以对比池子和河流的理想，让学生理解它们各自追求的目标。最后，可以对比池子与河流的命运，让学生思考两者的差异。

在完成这些对比之后，教师可以进一步指导学生联系实际生活，进行深入的分析和判断。例如，可以让学生思考：“池子”与“河流”的观点，你更认同哪个？这是为什么？在你的生活中有没有见过像池子或者河流那样的人？这些问题不仅可以引导学生深入思考文本所蕴含的道理，还可以帮助他们联系实际生活，形成自己的见解。

此外，教师可以通过关注文本的留白点来指导学生在阅读过程中进行思辨性训练。例如，在部编版小学语文三年级下册《荷花》的教学中，作者对荷花有了美好的想象，并加以描写，将荷花随风摇摆的迷人身姿刻画得栩栩如生。在教学过程中，教师可以通过示范朗读、情景描述等方法，让学生们展开想象：化身荷花的“我”看见了什么，听见了什么，想起了什么呢？“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”引导学生抓住句末的省略号，对这里的留白进行想象：如果此时你是池塘里的荷花，你看到了什么，听到了什么，想到了什么？通过这样的方式，不仅激发了学生的想象力，也开拓了学生的思维空间。

（四）组织阅读活动，发展思辨能力

阅读是打开文学、文明和文化之门的钥匙，对于学生的成长和发展具有重要意义。通过阅读，学生可以拓宽思维广度，提高综合素质。在小学语文教学中，课外阅读尤为重要。部编版小学语文五年级上册的《快乐读书吧》栏目，以中国民间传说为主题，选取了具有代表性的故事和人物，旨在激发学生对民间故事的阅读兴趣。在学生完成指定的阅读任务后，教师可以通过多种形式的阅读活动，发展学生的思辨能力。

例如，可以组织课堂上的小故事会。将喜爱同一本书的同学分为一个小组，每个小组选派一名代表来讲述故事。在讲述过程中，学生可以运用自己的想象力和创造力，对故事中简略的部分进行合理的扩充，对未明确表述的内容进行推测，并可以借鉴民间故事的反复结构，合理地续编故事。其他同学和教师可以提出问题或进行点评。这样，学生不仅能够锻炼自己的口头表达能力，还能够增强与其他同学交流、互动的能力。同时，这也是一个很好的机会，让学生能够从不同的角度去思考问题，这对发展学生的思维和表达能力都有很大的帮助。

总结

在小学语文教学中，培养学生的思辨能力是至关重要的。通过激发学生问题意识，催生思辨火花；创设教学情境，助力思辨表达；关注文本内容，设计思辨训练；组织阅读活动，发展思辨能力等多种方式，可以有效地提高学生的思辨能力和表达能力。同时，教师也需要不断更新自己的教学理念和方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。只有这样，才能真正实现小学语文教学的目标，为学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献

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