思维进阶“可视化”的初中道德与法治教学设计例探

邱艳红

摘要：思维进阶是学生对学科概念的认知，是学生对知识的理解和运用，是学生对问题解决的过程与结果的理解。思维进阶“可视化”，指的是将思维进阶目标、关键概念、关键任务等用图表或数据进行可视化表达，以帮助教师明确学生在思维进阶中的水平位置及掌握情况。在初中道德与法治教学中，将思维进阶“可视化”，有利于教师理解和把握学生在知识和技能中的水平位置，明确教学目标、教学重难点，提高教学效率。因此，以初中道德与法治教学为例，探究“思维进阶可视化”教学设计与实施策略，以期对促进学生思维能力发展、提升教师教学质量有所帮助。

关键词：思维进阶；“可视化”；初中道德与法治

引言

近年来，随着课程改革的不断深入，学科核心素养成为了广大教师的关注热点，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生在接受特定学科教育过程中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养的培养与发展离不开思维能力的发展，因此，思维能力是学科核心素养中重要组成部分。根据教育部印发的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，思维进阶指的是学生在学习过程中通过一系列任务、问题或情境，逐步加深对关键概念和核心任务的认识和理解，促进学生思维能力发展的过程[1]。如何有效开展初中道德与法治教学活动？如何让学生在道德与法治教学活动中不断提升思维能力？成为了摆在广大教师面前的一道难题。为解决这一问题，一些教师开始尝试将思维进阶“可视化”，通过可视化呈现思维进阶目标、关键概念和关键任务等。例如，刘云飞将思维进阶“可视化”呈现在了《道德与法治》教材上，通过“图说”、“漫画”和“表格”三种方式，明确了初中道德与法治教学中需要关注的思维进阶目标；陈爱红通过思维进阶“可视化”分析了初中道德与法治教学中需要关注的思维进阶目标。这些探索为教师在开展初中道德与法治教学活动中如何进行教学设计提供了新思路。

一、设计原则

思维进阶“可视化”教学设计是将思维进阶目标、关键概念、关键任务等用图表或数据进行表达，以便教师直观地了解学生的思维发展状况，明确学生在知识和技能中的水平位置，为教学目标、教学重难点的设定提供参考依据。因此，在初中道德与法治教学中，教师可结合学科特点和学情分析，运用思维进阶“可视化”的教学设计方法，明确学生的思维发展水平和学习层次，对教学内容进行重组、加工和再创造，设计思维进阶可视化教学流程[2]。同时，教师要遵循以下设计原则：一是目标导向原则，以促进学生思维发展为目标；二是真实情境原则，以解决生活中的问题为情境；三是实践操作原则，以开展调查研究、设计实践活动等为实践操作；四是反馈改进原则，以数据分析、评价学生学习结果为反馈改进的依据；五是尊重学生差异原则，关注不同层次学生的发展需求。

二、教学设计

思维进阶“可视化”教学设计的具体实施步骤如下：

（一）确定教学目标

依据教材中“我知道”、“我要”等关键词，在学生自主探究、合作交流的基础上，确定本课的思维进阶目标：

1、从“知道什么”到“知道为什么”。学生可以利用互联网查找相关资料，了解党和国家领导人关心青少年成长的事迹。教师引导学生观察《中国青年报》上的相关报道，并引导学生思考：为什么会有这么多青年想成为国家的栋梁？为什么党和国家领导人如此重视青少年的健康成长？

2、从“知道怎么做”到“怎样做得好”。教师引导学生了解自己和他人、集体和社会、国家之间的关系，并解释我们日常生活中常用的行为规范，引导学生思考：怎样做才是对社会对他人有益？怎样做才是对自己有益？从而促使学生将知识内化于心，外化于行。

3、从“知道结果”到“知其所以然”。教师引导学生了解我国社会主义核心价值观中关于爱国、敬业、诚信、友善等内容，分析我国青年价值观与世界各国青年价值观的异同，并结合课堂学习内容，引导学生思考：当代青年该如何践行社会主义核心价值观？教师引导学生了解我国公民应具备的权利和义务，分析我国公民基本权利和义务的实现途径，并根据课堂学习内容，引导学生思考：如何践行？

三、教学过程

在初中道德与法治教学中，思维进阶可视化，有助于教师明确学生在知识和技能中的水平位置，为教学设计和实施提供依据。教师可根据教学目标、学生认知结构、学科知识特点及社会生活实际，将思维进阶目标、关键概念、关键任务等用图表或数据进行可视化表达，以便学生明确自己的知识水平位置，也便于教师在课堂教学中了解学生掌握情况。

在此以统编版七年级上册第七单元为例，呈现如下教学过程：

（一）导入（5分钟）

1、 教师通过向学生展示一些图片，如：公平竞争、合作共赢、尊重他人等，让学生初步了解道德与法治的概念。

2.、引导学生思考：什么是道德？什么是法治？它们在我们的生活中有什么作用？

（二）教学内容与活动（20分钟）

1、教师简要介绍道德与法治的基本概念，强调它们在个人成长和社会进步中的重要性。

2、学生阅读教材中关于道德与法治的相关内容，了解道德规范、法律法规对个人和社会的影响。

3、教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对道德与法治的理解，以及在生活中如何践行道德与法治。

4. 各小组派代表进行汇报，总结讨论成果。教师点评并总结，强调道德与法治在现实生活中的应用。

（三）案例分析（15分钟）

1、教师呈现一个关于道德与法治的案例，如：诚信考试、公平竞争、尊重他人等。

2、学生分小组讨论，分析案例中涉及的道德与法治问题，以及如何解决这些问题。

3、各小组派代表进行汇报，分享分析成果。教师点评并总结，引导学生正确处理类似问题。

（四）实践与反思（5分钟）

1、教师鼓励学生结合自身经历，思考自己在道德与法治方面的优点和不足。

2、学生撰写一篇关于自己践行道德与法治的感悟，可以是心得体会、成长故事等。

3、学生相互分享自己的感悟，教师点评并给予建议。

（五）总结与布置作业（5分钟）

1、教师总结本节课的主要内容，强调道德与法治在个人成长和社会进步中的重要性。

2、布置作业：让学生结合教材内容和自己的实践经历，撰写一篇关于道德与法治的短文，可以是观点阐述、案例分析等。

四、教学反思

“思维进阶可视化”教学设计，要求教师将教学目标、教学重难点、教学资源等进行可视化表达，以便于学生在思维进阶的不同阶段，及时观察和了解学生的思维水平和掌握情况，进而确定教学重点。同时，通过“思维进阶可视化”教学设计，教师可以更好地把握学生的认知水平、掌握程度等，从而因材施教[3]。在教学实践中，教师通过思维进阶“可视化”设计，引导学生进行学习评价和反思，可以有效地提升学生的学习质量。通过对该次教学设计的反思，笔者发现教师要准确把握学生的思维进阶水平，了解学生对知识、技能的掌握情况以及存在的问题和困难。教师要做好预设、引导、评价等工作，帮助学生进一步提升思维能力。另外，教师可以通过思维进阶“可视化”教学设计，及时调整自身的教学策略和方法，从而有效地促进学生思维能力和综合素质的提升。

结束语

在初中道德与法治教学中，通过思维进阶“可视化”教学设计，有利于教师把握学生思维水平及掌握情况，明确教学目标、教学重难点，优化教学策略，从而提高教学效率。但是，也要认识到，思维进阶“可视化”并不是思维进阶的全部，在应用中还需要教师根据实际情况进行调整。例如：在具体的实践过程中，教师可先呈现一个单元的思维进阶目标，然后再根据单元目标进一步细化和分解思维进阶目标；在课堂中，教师应根据学生情况适时调整教学内容与顺序[4]。总之，“思维进阶可视化”并不是为了使学生的思维变得“可视”，而是要将其引导到合适的方向上来。教师应坚持以生为本的理念，注重学生思维发展的过程性评价；同时应积极探索初中道德与法治课堂教学有效途径，借助“思维进阶可视化”的教学设计优化教学过程、优化学习效果。

参考文献

[1]李胜江,赵强强.基于学习进阶的科学教学设计模型中思维导图的应用——以“功”为例[J].中学物理教学参考,2020,49(13):41-44.

[2]尹庆丰,刘霁华.妙用“可视化”技术促进科学思维进阶——以“简谐运动”教学为例[J].物理教师,2021,42(01):21-24.

[3]陈雨.学习进阶理论视角的初中道德与法治课教学改进[J].中小学班主任,2021,No.40(04):4-7.

[4]胡莹.基于“学习进阶理论”开展教学设计，改善教学实践——以“透镜”为例[J].湖南中学物理,2022,37(08):13-15+12.