小学语文结对帮扶在低段习作中的研究

邓玉

摘要：小学阶段，很多学生都存在注意力不集中的现象，如果教师在教学中无法将他们的兴趣充分调动起来，那么这部分学生对学习就缺乏热情，很难拥有良好的学习状态，最终成为学困生。尤其是在小学语文这门课程中，语文知识点具有基础性和综合性的特征，尤其在习作教学中，学生需要掌握各种各样的知识，才能写出一篇优秀文章。因此，在小学语文习作教学中，教师需要积极开展结对帮扶工作，使每一位语文学困生都可以得到精准地帮扶，从而提高学生的习作水平。基于此，本文首先论述了小学语文开展结对帮扶的重要意义与作用，其次分析了小学语文低段习作中开展结对帮扶的具体措施，希望能够更好地提高学生的语文习作水平，强化语文学习质量。

关键词：小学语文；结对帮扶；低段习作

在小学阶段，有一部分学生的心思比较活泼，对于教学中的知识他们更喜欢在课外玩闹，长此以往这部分学生对学习的热情逐渐下降，渐渐地就成为教师眼中的学困生。在小学语文教学中，对于大部分学困生来说，习作是最让他们头疼的一项任务。由于平时对语文学习缺乏兴趣，在语文课堂中也不注重听教师讲课，因而学困生在完成习作任务时就出现了无话可说的现象。随着新课改的实施与发展，对于学困生的转化也提出了新的要求与内容，小学语文教师在习作教学中正在积极地开展结对帮扶工作，希望通过结对帮扶来提高学困生的习作水平，真正地实现学困生的转化。结对帮扶可以充分地调动起学生的学习积极性，并针对学困生习作过程中存在的问题进行指导，使其逐渐地喜欢学习语文知识，继而将所学的知识应用在实践之中，提高写作水平的同时强化语文学习效果。

一、小学语文习作教学中开展结对帮扶的重要意义与作用

简而言之结对帮扶就是学生之间相互结对帮扶，对于所学的内容进行积极地讨论，从而对相关的知识点理解得更加深刻，高效完成学习任务的同时也形成了良好的学习习惯。在小学语文习作教学中，由于学生学习水平以及认知能力的限制，结对帮扶通常都开展1对1或小组合作等形，在语文习作教学中具有非常重要的意义。

结对帮扶能够有效地培养学生习作的主动性和自觉性。随着新课改的实施，教师在教学中越来越尊重学生的主体地位，任何教学都以学生为中心，旨在提高学生的自主学习能力。而通过结对帮扶将学习的主动权交还给学生，使优等生主动对学困生进行辅导，提高学困生学习兴趣的同时进一步强化了优等生的主动学习水平。在班级中，小学语文教师通过开展结对帮扶工作，使学生之间进行有效的交流，也把“三人行必有我师焉”的思想渗透在语文习作教学之中，让学生认识到身边时刻都存在“老师”。通过开展结对帮扶工作，学生形成了不耻下问、互帮互助的良好学习氛围，进一步增强了班级的凝聚力，对学生的全面成长具有促进意义。

二、小学语文低段习作教学中开展结对帮扶的具体措施

（一）增强师生之间的交流

随着新课改的实施，传统师生之间的关系已经不适应当前学生的发展需求。因此，小学语文教师在进行习作教学时首先要建立平等的师生关系，这样才能使结对帮扶工作更加顺利开展。第一，掌握每一位学生的优缺点。在开展结对帮扶工作的过程中，小学语文教师需要了解每一位学生在习作中的优势和劣势，这样才能针对性地提高学困生的习作水平。第二，保持和蔼态度与学生进行交流。因此，小学语文教师在与学生进行沟通时，要具备足够的耐力，而且还要保持和蔼可亲的态度，这样才可以使学生放下内心的戒备，与教师畅所欲言。而教师也能够全面地掌握学生的真实想法以及他们习作中存在的优缺点。如此一来，在开展结对帮扶工作时，教师就可以根据学困生具体存在的习作问题配备相应的帮扶小教师，更好地提升学困生的习作学习水平。第三，采用激励式方法鼓励学生。教师在与学生进行交流与沟通时，还可以使用激励式方法，让学生对自己的习作建立良好的自信心，让学生相信自己能够在教师或其他同学的帮助下习作水平得到有效的提升与强化，进而提高语文学习成绩[1]。

（二）开展分层教学，进行精准帮扶

小学语文教师在开展结对帮扶工作时，也可以使用分层教学模式，从而对学困生进行精准帮扶[2]。小学语文教师在全面了解学生习作水平的前提下，将班级中的学生分为优等生、中等生和学困生三个层次，然后为每个层次的学生设置不同的习作任务以及习作目标，使每一位学生的习作水平都能够得到有效的发展。

例如，在引导学生进行习作：“我来编童话”时，首先，科学合理分组，布置不同写做任务。第一，启发思维，促使优等生进行写作。对于优等生来说，他们已经掌握了习作的一些方法，教师只需要对他们进行一些启发即可。可以让这部分学生写一篇完整的童话故事，请注重检查他们在习作中的用词以及写作方法。第二，推荐文章，鼓励中等生写作。对于中等生来说，教师也可以让这一部分学生写一篇完整的童话故事。但是学生在写作时，教师就要给予对应的指导，可以给中等生推荐几篇童话故事让他们阅读，然后让他们挑选出自己喜欢的片段，最后让他们根据这一片段进行模仿。并且相关要求也要降低，只要求他们写出来的童话故事通顺即可。第三，降低标准，让贫困生自由写作。对于学困生来说，教师布置的学习任务就更简单，只需要让学困生写一段童话故事而已，而且不设置任何要求，任凭学困生自由发挥。但是学生在写作时，教师也要进行相应的指导。不一定要让学困生直接进行写作，可以先让学困生把自己想象到的画面叙述出来，然后教师再根据学生的需求引导其进行写作。其次，根据写作表现，开展帮扶工作。当每个层次的学生都完成了自己的习作以后，教师就需要针对学生在习作中的表现开展结对帮扶工作。由于每位学生每一篇习作的表现都不同，所以习作帮扶对象并不是一成不变的。如在童话故事的写作中，有些学困生的想象天马行空，他们所描绘的童话故事更加引人入胜，只是有些词语运用得不太恰当而已。此时教师就需要针对学困生存在的这一问题指定对应的学生进行帮扶，当然帮扶小教师的词语肯定运用得非常得当

[3]。

（三）开展一对一结对帮扶，拉近学生之间的关系

在小学语文习作教学中，教师还可以通过小组合作形式开展一对一结对帮扶工作，从而使学生可以积极地完成相应的学习任务，解决相关的问题。在开展小组合作之初，学困生由于不注意听讲也就不了解自己在小组合作中需要做什么，因此在小组讨论的过程中，学困生就有可能出现说注意力不集中的现象，此时教师就可以要求学生在小组内部开展一对一结对帮扶工作，从而对学困生习作过程中存在的问题进行及时地纠正和提醒[4]。

例如，在习作“那次玩得真高兴”的教学中，教师就可以开展一对一结对帮扶，具体措施如下：首先，提出问题，引发讨论。教师可以针对该话题提出一个具体的问题让学生在小组内部进行讨论，如“同学们都去过游乐场，那么在游乐场中给自己留下深刻印象的游乐项目是哪一个？”通过给学生提出这一问题，学生很快就在小组内部展开激烈的讨论。其次，开展结对帮扶，启发学生进行写作。很多学生在写作时存在一个相同的问题，那就是在小组内部讨论时，他们可以滔滔不绝地演讲，给其他同学讲述哪一个游乐项目自己的印象非常深刻，但是在具体写作时，他们又呈现出了无从下笔的状态。此时就需要学生之间进行一对一结对帮扶，让帮扶小教师对学困生进行适当的启发。最后，情景再现，鼓励写作。在学困生写作无从下笔时，帮扶小教师可以引导学困生再一次回顾游乐时的场景，并且在适当时给予词语提醒，让学困生所写出来的句子更加通顺。

结束语：

综上所述，在小学语文低段习作教学中，开展结对帮扶工作具有非常重要的意义，不仅可以提高学生学习的主动性和自觉性，而且还能够对语文学困生进行精准的帮扶，进一步提高了语文教学质量。因此，在低段习作教学中，教师要与学生展开及时的沟通，了解每一位学生的习作学习水平，从而借助分层教学和小组合作教学开展有效的结对帮扶工作，进一步提高学困生的习作水平，提高语文学习质量，促进语文核心素养的高质量发展。

参考文献：

[1]吴晓娇.撑起习作教学更广阔的天空——新《课标》背景下农村小学语文高段习作教学策略研究[J].中华活页文选(教师版),2023,(18):43-45.

[2]李雁丽.探究小学语文高段习作教学中核心素养的培养[J].求知导刊,2023,(29):83-85.

[3]王芳.统编小学语文教科书中年段习作例文教材解读与教学策略[J].小学语文,2023,(10):33-36.

[4]王芳.小学语文高段习作指导方法的创新路径[J].教学管理与教育研究,2023,(09):29-31.