简介：摘要上个世纪中，当时消费市场上追求人性化是平面设计转变的一个重要趋势，平面设计主要在消费市场模式里的生产和消费环节中发挥了关键性的作用。平面设计将人作为主体，使设计更富有活力、美感和人情味，这种人性化的体现满足了新时期人们潜意识里的一种精神需要。

简介：公共交通标识的人性化设计，既是科学发展的最好体现，也是公共交通标识设计的核心理念。艺术设计应充分考虑人体工程学的原理，遵循功能性要求、易识别、规划化和人体工程学等原则。

简介：根据学生厌学的成因提出人性化教育的理念，简要探讨了分组竞赛教学法、小老师参与教学法、换位思考教学法、延伸式教学法等适宜人性化教育的一些教学方法。

简介：时下，有的校长自我标榜：学校管理很富有“人情味”，教师很团结，干群关系很密切。可是，学校的教育教学质量却上不来．管理者们不探究到底是什么原因．而一味以“人性化”代替必要的管理．这不仅是对“以人为本”的曲解．也是管理者无知的表现。

简介：《离骚》是一首痛苦而激越的生命悲歌,抒发了作者在现实中遭受的生命痛苦。幻化的两次飞行,一次正向追求,一次反向逃离,是作者为摆脱生命的痛苦所作的努力。从生命痛苦到努力挣扎,到最后知死勿让,这就是《离骚》的情感脉络。

简介：

简介：小学生处在成长发育的关键期，而学校教育是引导小学生成长的重要力量，所以小学教育管理工作至关重要。这就对小学的管理者提出了很高的要求，本文旨在分析小学管理的现状并提出相应的解决之道和未来的发展展望。

简介：

简介：摘要本文就服务理念、服务态度、服务语言、服务设施等方面，

简介：摘要随着社会的发展，人们对于舞蹈的欣赏水平也越来越高，舞蹈在社会中的受众也不断增多。社会的需求使舞蹈的发展更加迅猛，这对于我们舞蹈的教学工作也提出了很高的要求。舞蹈教学要与时俱进，跟上时代的变化，因而我们在教学过程中也必须改变原有的硬性教学方式，在借鉴国外成功舞蹈教学经验的基础上，努力走出一条适合我国现阶段国情的舞蹈教学之路。在这个基础上，人性化舞蹈教学就被提了出来，并广泛适用于我国各年龄段舞蹈学习者的教学工作之中。本文分析了当前舞蹈教学中人性化教学的内涵与具体要求，并探讨了在舞蹈教学中运用人性化教学手段的方案，以期能够走出一条具有中国特色的舞蹈教育改革之路。

简介：随着经济的迅速发展,人们的生活节奏不断加快、压力也不断增加,领导干部相比普通人群承受了更多的压力,对于健康的损害也较常人更大。文章首先分析了干部体检工作的重要性,之后以人性化的视角分析论述了健康管理在体检中的重要作用和运用方法。

简介：

简介：摘要班主任工作在学校教育中起着极其重要的作用，管理工作质量的好坏，直接关系着一个学校和班级是否具有良好的校风和班风，而只有将科学与人性有机地结合起来进行管理，才是最为合理，同时最有成效。

简介：将人性化这一管理模式由企业引入大学生中，是符合教育的本质、大学的本性和大学生的成长规律的，对大学生的管理具有重要意义。而要在大学生的管理中实践好人性化这一概念，就需要在管理制度的制定和执行两方面融入人性化管理理念，同时，还要耐心地做好学生的思想工作，教会他们利用人性化管理中的自由来发展自己而不是放纵自己。

简介：当前独立学院在原来规模发展的基础上进入了内涵发展阶段，独立学院学生工作要根据学生的自身特点，在学生日常行为管理中从严要求，严格管理，营造一个安全、有序的学习、工作和生活的环境，同时要以学生为本，实施人性化管理，搭建一个学生综合素质提升的平台，从而提高独立学院的办学水平。

简介：2011年，广东陈贤妹老人扶助小悦悦的事，在全国引起了轩然大波。大家纷纷对那些见死不救、见危不助的人表示唾弃，赞扬陈贤妹老人的义举。

简介：柔石《为奴隶的母亲》中塑造了一个个鲜活的人物形象，这些在中国封建宗法制度下显得很渺小的生命个体在典妻这一畸型婚俗中凸显了人性的扭曲，在讲求儒家“仁”“爱”的文化氛围中，这些人性的异化是值得人们深思的。无我的这种奴性与其不健全的灵魂产生的根源正是中国封建的宗嗣制度。

简介：学习雷锋50年，今年学雷锋之风尤盛。各级机关、单位、个人学雷锋；各家媒体重拳出击，大力宣传雷锋及学雷锋活动，这让多少颗冰冻的心似乎生出些许温暖和感慨：“雷锋”回来了。

简介：尉情简介2008年上映的伊朗剧情类电影《背马鞍的男孩》，讲述了一个在战争里失去双腿的富家少爷雇佣一个穷男孩为他的“坐骑”。然后慢慢把穷男孩变成一匹马的故事。该片用戏剧化、荒诞化的手法。深刻地揭示了人性的阴暗面。

简介：社会科学的各门学科都提出了各自的人性假设，这些人性假设尽管被作为学科理论的逻辑前提，其自身却未得到严格的证明，只能在实践中接受经验的检验。“人性是可以改变的”这一假设是人类教育活动得以开展的必要前提，“人具有主体性”的假设则是教育活动得以展开的充分依据。从教育者和受教育者在教育活动中创造的“经验关系”抽象出来的这两条人性假设，可以作为教育学科学理论体系的逻辑前提。凡是以某种“应然人性”作为人性假设的，都会在对教育实践的解释中陷入困境；凡是没有提出“应然人性”的，也都不是完整的教育理论。教育学能否作为一门独立的学科继续存在和发展下去而不至于被“终结”，很大程度上取决于它是否有自己独立的学科立场和视角，其中包括是否有自己特定的人性假设。