简介：目的本研究通过对两所学校高一新生入学的体验式心理教育活动，考察其对学习成绩和心理素质的影响。方法对两校高一新生189人进行实验处理，对比接受体验式心理教育的实验班与对照班各项指标的差异。结果新生入学的体验式心理教育对学生学习成绩及教师教学效率的影响效果显著；对认知驱力学习动机、自我价值驱力学习动机、学业自我效能感、元认知监控能力和班级凝聚力的影响效果显著。结论体验式心理教育通过促进学生非智力因素的发展以及学习型组织的建立，从而提高了学生学习成绩。

简介：【摘要】目的：观察在护理教学中角色体验式教学法的效果。方法：观察对象为2021.6~2021.12在我院实习的护理专业学生40名，随机数字法予以分组，20名予以角色体验式教学法者纳入研究组，20名予以常规教学法者纳入对照组，对比和观察护理教学效果。结果：和对照组对比，研究组护生护理实践操作、护理基础知识分数均明显较高，护生对教学满意度明显较高，P

简介：摘要随着现代护理理念的转变，即纯生物医学模式转变为新医学模式，儿科护理学的内容也在不断更新，如何针对学科和学生特点，培养高素质的应用型的高级护理人才是新医学模式的宗旨，而“体验式学习”的教学模式正是在此背景下发展比较实用且行之有效的教学方法。

简介：摘要随着现代科学技术的发展，人们的生活节奏加快，大学生这类一只脚跨入社会的学生也越来越感受到压力的存在，国家对于大学生的心理健康教育问题越来越重视，对于大学生进行心理健康教育有助于大学生心理健康，防止大学生在校期间发生心理问题。本文首先介绍了大学生的心理健康课程的开设现状，然后简单介绍了体验式教学，最后谈论了体验式教学在大学生心理健康课程中的运用。

简介：摘要目的探究体验式护理在ICU改进护理质量中的实践应用。方法选取我院8名护士，通过让她们体验患者手术后在躯体、肢体舒适情况、心理感受、安全需求以及生理需求上的护理感受，来发现患者的需求规律。结果体验式护理让护士对患者的临床感受有了深度的体会，我院结合接受体验式护理的护理人员的护理感受，做出了相应的护理改进措施。结论体验式护理在ICU护理质量的改进上效果十分显著，值得在临床中应用推广。

简介：【摘要】目的：分析在儿科实习护生中开展体验式教学结合CBL教学模式对其急救能力的影响。方法：随机选取我院儿科实习护生80名，将其以随机数字表法分成40名观察组和40名对照组。对照组实习护生采取常规教学模式，观察组实习护生则开展体验式教学结合CBL教学模式，对比两组最终教学效果。结果：观察组实习护生的学习积极性、对护理理论知识、临床实践能力、急救应急能力各指标考核结果与对照组相比均占据优势，（P＜0.05）。结论：在儿科教学中开展体验式教学联合CBL教学模式，可进一步提升实习护生的学习积极性，提高实习护生的综合能力以及急救能力。

简介：摘要体验式教学是一种以“学生体验”为核心,完全不同于传统的以“教师灌输”为中心的教学形式。它具有以下特点个体经历是基础；互动活动是载体；情感体验是关键。本文在研究了体验式教学的含义和特点后，结合生物化学检验技术的课程特点，指出在生物化学检验技术课程的教学过程中，充分采用“师生角色互换”、“情景模拟”、“实践实训”等体验式教学方法，才能更好的培养中职生的创新能力和实践能力，才能更好地培养出医疗卫生机构医学检验工作岗位所需要的实用型人才。介绍了体验式教学在生物化学检验技术课程应用的模式构建、方法和实践效果，充分证明体验式教学法运用在生物化学检验技术这门课程中是切实可行的。

简介：摘要：本研究旨在评估体验式教学法在低年资护士进行急救培训中的效果，以探讨其在提高护理人员紧急情况下的应对能力方面的有效性。方法：选取2021年7月-2023年12月我院50例低年资护士，等量随机分为2组。观察组接受体验式教学法的急救培训，对照组则接受传统的教学方法。比较2组的培训后考核成绩及综合满意度以及带教老师对两组学员的评价。结果：观察组低年资护士综合考核成绩和综合满意度追踪均优于对照组(P＜0.05)；带教老师认为观察组学员主动性、团队合作和动手能力较对照组强(P＜0.05)。结论：体验式教学法能够有效提升低年资护士在急救培训中的理论学习和实践操作能力，增强其紧急情况下的应对自信和决策能力。因此，建议在急救培训中广泛采用体验式教学法，以提高护理人员的急救技能和整体护理质量。

简介：【摘要】目的：分析“互联网+”体验式护理在胃肠镜健康宣教中的实施及效果。方法：择取2020年1月-2020年6月、2020年7月-2020年12月分别为“互联网+”体验式护理实施前、实施后时间段，在两个阶段内于本院就诊且接受胃肠镜检查的患者群体中采取随机原则各选择15例，作为对照组、观察组，对照组采取常规健康宣教，观察组采用“互联网+”体验式护理，分析组间护理效果。结果：观察组HAMD评分干预后低于对照组及干预前（P＜0.05）；观察组术前禁食水时间标准率与对照组差异无统计学意义（

简介：【摘要】目的：分析在门诊高血压前期患者护理中，采取并发症体验式健康教育的临床价值。方法：研究中选取本院在2020年1-12月门诊接收的70例高血压前期患者为研究对象；采取随机数表法将其均分为2组，对照组实施常规门诊护理，观察组则实施并发症体验式健康教育干预；比较不同护理措施下患者的血压控制效果及依从性。结果：经对比，观察组患者收缩压及舒张压水平均明显低于对照组；且对比两组依从性，观察组显著高于对照组（P

简介：摘要：目的 分析PBL结合体验式教学在小儿腹泻病护理临床教学中的应用效果。方法 选取本院2020年01月-2021年01月间60例儿科实习护士作为观察对象，采用等量电脑随机分组法，分为参照组（行常规护理临床教学）和研究组（行PBL结合体验式教学），各30例，比较应用效果。结果 研究组理论成绩、实践成绩、总成绩均高于参照组（P＜0.05），研究组小儿腹泻病护理专业技能、解决问题能力、心理素质、沟通交流能力、知识掌握评分均高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 与常规护理临床教学相比，PBL结合体验式教学应用价值更高，用于小儿腹泻病护理临床教学中，可提高实习护士专业护理技能，培养过硬心理素质，熟练掌握小儿腹泻病理论知识，提高解决实际问题能力，掌握护患沟通技巧，提高考核成绩。

简介：【摘要】目的 探讨在呼吸内科教学中应用角色体验式教学的实践价值。方法 将本院在2021年1月至2021年12月期间接收的84名呼吸内科实习生作为观察对象。随机分为参照组与探究组，每组各42例,参照组采用常规临床教学模式,探究组采用角色体验教学模式对比两组实习生经过不同教学模式后的教学满意度。结果 探究组教学满意度评分明显优于参照组，差异明显（P＜0.05）结论 可见在呼吸内科教学中，采用角色体验式教学法可大幅度提高教学满意度，与常规的临床教学模式相比，实践效果更加突出，值得不断推广。

简介：【摘要】目的：探究心内科护理实习生带教中沉浸体验式教学法的实践。方法：选取医院2022年3月～2023年3月96名心内科护理实习生作为研究对象，简单随机化分对照/观察组。对照组常规带教，观察组沉浸体验式教学法。比较两组实习生带教后护理能力评分、带教满意程度。结果：对比两组实习生护理能力评分，观察组较高（P<0.05）。对比两组实习生带教满意程度，观察组较高（P<0.05）。结论：在心内科护理实习生带教中实行沉浸体验式教学法，可提升实习生护理能力，促使其满意，故值得临床推广应用。

简介：摘要目的探讨体验式培训教学对我院进行临床带教老师的教学影响。方法对选取符合临床护生带教资质的老师进行中医基础理论、中医辨证施护、中医健康教育、中医护理技术操作，分组进行角色互换体验式培训学习。结果课程结束后带教老师的中医基础理论、中医护理技术操作能力、沟通能力均提高。

简介：摘要:目的:探究护理本科生应用体验式教学对人文关怀能力与评判性思维的影响。方法:选取2023年1月到2023年12月我校42例护理本科生，编号后以单双数为标准，划分为对比组（21例、传统教学法）、探究组（21例、体验式教学法）。比较应用效果。结果:探究组护生人文关怀能力及评判性思维能力评分均更高，（P<0.05）。结论:在面向护理本科生开展教学活动时，选择体验式教学法，能够对其人文关怀能力及评判性思维的形成起到积极作用。

简介：【摘要】目的 探究对经尿道前列腺钬激光剜除术（HoLEP）患者实施术前体验式护理联合麻醉苏醒护理的效果。方法 选取2021年6月至2023年1月期间到我院接受HoLEP术患者62例为研究对象，随机分为2组，研究组与常规组，前者实施术前体验式护理联合麻醉苏醒护理；后者实施传统护理，之后对两组护理效果进行对比分析。结果：研究组患者全麻苏醒期躁动程度及躁动发生率均低于常规组（P＜0.05）；研究组满意度显著高于常规组（P＜0.05）。结论：将术前体验式护理联合麻醉苏醒护理实施在HoLEP术患者护理中，效果极佳。

简介：贝因美营养面条(鸡肉西兰花、牛肉番茄、鳕鱼香菇、三种口味)1.按婴幼儿食品标准生产,适合6~36个月龄婴幼儿食用2.特选进口优质小麦,多种营养素组合3.荤素搭配,营养美味;优良品质,安全放心价值:28.8元数量:50份(口味随机发放)小编点评贝因美鸡肉西兰花营养面条、牛肉番茄营养面条、鳕鱼香菇营养面条特选进口优质小麦,多种营养素组合,荤素搭配;营养美味,让宝宝爱上吃面1.按婴幼儿食品标准生产,天然健康。无添加任何增白剂、香精、防腐剂、

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