简介:【摘要】目的 通过分析小组合作学习模式在护理学课程中的应用现状,探讨适用于护理学专业课程的教学模式与方法。方法 以文献研究法梳理小组合作学习模式的研究现状,探讨小组合作学习模式在护理学课程中开展的可能性。结果 护理学课程中师生对小组合作学习模式的应用持满意态度 结论 护理学课程中应用小组合作学习模式可以培养学生自主学习等高阶知识能力、应用小组合作学习模式可以提升课堂教学质量,但在教学过程实施和评价体系方面还尚存不足有待完善。
简介:摘要:目的:探讨手术室护理教学中采用医护合作性学习法的效果。方法:对我院2020年1月至2020年12月期间段手术室实习的学生40名进行随机分组,对照组20名行常规手术室护理教学,观察组20名行医护合作性学习法的手术室护理教学,待实习结束经考核评估两组实习生成绩,对比分析教学质量。结果:观察组理论知识评分(
简介:摘要目的分析不同教学模式下和有不同学习动机的学生的线上学习行为与学习效果,为优化线上教学提供参考。方法选择2019和2020年参与中南大学生理学小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)和同年参与大规模在线开放课程(massive open online courses,MOOC)的学生,探讨不同教学模式下的线上学习行为和不同学习动机的学生的学习效果。从学习投入、互动行为和学习动机3方面分析学生的线上学习行为。采用SPSS 25.0软件,用函数计算、频率统计、回归分析、秩和检验、相关性检验、卡方检验等统计学方法进行数据分析。结果2020年SPOC学习者的学习参与度(z=14.36,P<0.001)和人机、人际互动学习水平(z=-11.70、-16.18,P均<0.001)均高于2019年。2019年、2020年的学生整体互动行为与成绩呈中等相关(r=0.42、0.52,P均<0.001),且人际互动行为相关更强(r=0.60、0.55,P均<0.001)。2019年SPOC和MOOC学习者的成绩构成不同(χ2=857.45,P<0.001)。外部动机的SPOC学习者学习效果优于内部动机的MOOC学习者(z=-28.42,P<0.001)。结论学校所采用的教学模式通过学生的在线学习投入和互动学习行为影响学习效果,学生自身的学习动机也对其在线学习效果起到关键作用。
简介:摘要:文化具有与生物类似的基因,已被证明在人类发展历程中具有重要意义。因此,医院国合部门,应加强对文化基因的研究与应用,为拓展合作交流范围和质量奠定基础。本文探讨了全球化进程中,文化基因与医院国合部门的关联、影响以及医院在文化基因研究和务实方面的思考。
简介:[摘要] 目的 探讨院校合作模式下医务室的管理和运行方法。方法 将医院的管理理念与学校的卫生工作特点相结合,满足不同时期学校卫生保健工作的要求。结果 通过院校合作共建医务室,既保证了学校各项卫生保健工作的顺利开展,又避免了人力资源的浪费,将学校卫生工作引上新台阶。结论 院校合作模式配置校医的创新举措在改善学校卫生保健工作中取得了一定成效,具有借鉴意义和参考价值。
简介:摘要:目的:探讨伤口换药护理干预对患者伤口愈合的影响。方法:本研究纳入2020年3月-2021年3月,于我院接受手术后需伤口换药的患者中抽取58例为对象,以随机对照为原则,经对伤口采取护理干预方式的不同将其分为观察组(n=29、综合护理干预)和参照组(n=29、传统护理干预),对比两组护理干预效果。结果:经采取不同护理干预后,观察组伤口愈合率为96.55%(28/29),对照组为75.86%(22/29),观察组伤口愈合效果更佳;观察组伤口感染率为6.90%(2/29)、对照组为17.24%(5/29),观察组伤口感染发生率更低,两项数据指标代入统计后显著性差异,统计学有意义(P<0.05)。结论:综合换药护理干预对患者伤口的愈合以及身体康复有着积极的促进作用,并且能够有效的预防和控制伤口感染的发生概率,是一种行之有效的护理干预模式。
简介:摘要:随着人民群众对口腔健康保健意识的增强,口腔健康保健需求也日益增长。但部分传统口腔科室或诊所仅有医师,而无专业口腔护士,由医生独立完成操作,存在工作效率不高、医院感染无法严格控制等问题,同时也使医师承担巨大的工作强度。且口腔科部分操作如根管治疗[1]、牙体预备[2]、阻生齿拔除[3]、错颌畸形正畸[4]等技术的开展准备工作繁多,操作时间长,患者等待时间长,不满情绪多,难以提供给患者更好的就诊体验。配备专门的口腔护士既可减少临床医师的工作量,同时也可以改善患者接受口腔诊疗时的紧张情绪,更好的配合口腔诊疗工作的开展,使患者获得更舒适、更安全的就诊体验[5]。现对开展口腔医师-口腔专科护士新型合作工作模式临床工作体会如下。
简介:摘要目的探讨脾切断流术对肝硬化肝脏的作用及机制。方法前瞻性留取首都医科大学附属北京佑安医院2013年5月至2014年10月共54例肝硬化门静脉高压患者脾切除前后不同时间点的临床和实验室检查资料,比较手术前后的肝脏血管内径和血流,血清一氧化氮(NO)、内皮素-1(ET-1)等血流调节因子,白细胞介素-6(IL-6)、肝细胞生长因子(HGF)、转化生长因子-β1(TGF-β1)、基质金属蛋白酶1(MMP1)等肝再生和肝纤维化相关因子的变化。结果54例患者中男性31例,女性23例,年龄(45.5±10.2)岁。自由门静脉压从脾切除前的(37.0±7.1)cmH2O(1 cmH2O=0.098 kPa)下降到术后的(26.1±5.7)cmH2O,差异有统计学意义(P<0.05)。脾切除术后肝动脉内径(4.0±1.0)mm较术前(3.1±0.7) mm明显增加,门静脉内径(11.9±2.0)mm较术前(13.1±1.9)mm明显减小,差异有统计学意义(均P<0.05);同时肝动脉流速和血流量增加,门静脉流速和血流量减小。血清NO在脾切除术后即刻升高且持续处于高水平;血清ET-1在脾切除术后2 d下降且低水平波动。血清IL-6和HGF在脾切除术后2 d明显上升,在术后7 d和1个月缓慢下降。脾切除术后血清TGF- β1、MMP1明显升高,血清内毒素水平明显降低,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论脾切除术诱导了肝硬化患者肝脏血流重塑、肝细胞再生以及肝纤维化的逆转。对肝硬化肝脏产生保护作用。
简介:摘要本文以课程思政的内涵为基础,结合医学教育全球化与课程思政的内在关联,从制度建设、课程类型、教学设计、学习阶段、课堂类型等5大维度探讨构建课程思政协同育人体系,构建全员、全过程、全方位的一体化、系统性、贯通式育人大格局,培养具有国际视野的社会主义建设者和接班人。
简介:摘要:随着世界各国之间的联系越来越紧密,中医药逐渐受到世界多个国家的重视,尤其是近些年我国与俄罗斯之间的交流合作更加频繁,在一定程度上推动了中医药在俄罗斯的发展,且俄罗斯人民也慢慢接受中医药带来的保健与治疗效果。中俄中医技术转移示范基地建设的建设在很大程度上会影响中俄两国医学交流合作,且对中医药对外交流合作示范基地建设发展也有着重要意义,需要对中俄中医技术转移示范基地建设现状进行全面分析,进行适当规划调整,从而推动中医药在俄罗斯的发展,强化对外交流,增强我国文化自信。