简介:抗日战争是一场关乎民族存亡的决战,在浴血奋战中产生了大量伤残军人。妥善安抚这些伤残军人及家属是当时重要的政治、社会问题。国民政府在经济困窘,社会动荡的情况下,扩大了教养院的规模,强化了其“管、教、养、安置”的功能,伤残军人抚恤呈现出由恤金抚恤向服务抚恤侧重,物质抚恤与精神抚恤结合的态势。这种抚恤方式虽然节约了开支,保障了部分残废军人的利益,但囿于当时的经济、社会条件,效果有限。
简介:为考察不同类型留守儿童的父母教养方式是否存在差别及其与非留守儿童父母教养方式的差异,笔者随机抽取云南省农村中小学的160个班级,进行集中问卷施测.发现:(1)留守儿童感受到的温暖型教养方式显著低于非留守儿童;(2)儿童类型在温暖型和敌对型的教养方式上主效应显著;(3)各类型留守儿童不同性别间的父母教养方式存在差异,非留守儿童和双亲外出儿童的性别主效应显著.研究表明,留守经历会让留守儿童感受到更少的温暖型教养方式,而让母亲留在儿童身边作为照顾者,对儿童感受更多温暖型教养方式以减少其问题行为有明显的积极作用,但同时易导致母子关系纠缠.若运用家庭治疗中的某些方法,比如设置亲子间的界限、调整家庭结构等,可能对留守儿童家庭问题的解决有较好的实践指导意义.
简介:大量研究表明,儿童的自我评价能力在学前期就已经产生,自我情感体验也发生于3岁左右。伴随着自我评价和自我体验的产生,学前期儿童的自尊也随之出现。而家庭是人出生后首先接触到的社会载体,对人一生的发展具有深远的影响。在家庭生活中,父母或其他年长者都有形或无形地在对子女和其他年幼者施加着影响。对于处在3~6岁发展阶段的儿童,家庭教育在他们自尊的萌发以及发展方面都占据主导性的地位,家庭中父母的教养方式、亲子关系以及家庭结构等方面都会不同程度地影响幼儿自尊的发展。在家庭教育中,父母该如何引导孩子,促进他们形成良好的自尊呢?本文试图从建立温和关爱的家教方式以及平等民主的亲子关系两个方面,阐述在具体的家庭教育活动中如何培养孩子的自尊。
简介:作为孩子成长的关键人物之一,父亲对儿童早期的社会性发展具有重要作用。本研究以184名学前中班儿童及其父母为被试,考察父亲参与教养的量(参与教养的时间)和质(积极教养行为)对儿童早期社会技能的作用。结果发现:(1)控制母亲积极教养行为以后,父亲参与教养时间仍显著预测儿童的社会技能,父亲积极教养行为的预测作用不再显著。(2)控制母亲积极教养行为后,父亲参与教养时间显著预测女孩的合作性、责任感、自我控制及总体社会技能,边缘显著预测男孩的主张性;父亲积极教养行为边缘显著预测男孩的主张性,对女孩各项社会技能的预测均不显著。(3)父亲参与教养时间显著预测母亲积极教养水平低组儿童的合作性、主张性、责任感、自我控制及总体社会技能,父亲积极教养行为边缘显著预测母亲积极教养低组儿童的合作性和总体社会技能。表明父亲参与教养对母亲消极教养具有缓冲作用,其中父亲参与教养时间的缓冲效应更明显。
简介:母亲的教养行为是家庭影响儿童社会化的主要途径。本研究采用母亲教养行为问卷对408名3-6岁儿童母亲的日常教养行为的结构进行了考察;并对其中142名母亲施测了儿童消极行为特征问卷,以进一步探讨儿童年龄、性别、消极行为特征与母亲教养行为特点的关系。研究发现:(1)3-6岁儿童母亲的教养行为包括敏感性、接触与参与、交往指导、认知发展指导、积极情感的表达与消极情感的表达等6个主要成分;(2)儿童的年龄对母亲教养行为的参与程度、促进儿童认知能力发展、积极情感与消极情感表达等方面具有显著影响,儿童性别仅在母亲的敏感性方面具有显著影响;(3)儿童的消极行为特征与母亲教养行为的不同方面具有不同的关系。