简介:本研究制作了与组织光学参数相近的硬质仿体作为研究对象,使用漫射光子密度波(diffusephotondensitywaves,DPDW)技术,设计了一个基于DPDW的硬质仿体光学参数测量系统。由网络分析仪在300KHz~1MHz频率范围内对激光器进行交流调制,在与光源间隔1cm处接收漫射光子,经过解调获得幅值与相位的数据。利用光辐射方程对获取的数据进行曲线拟合,进而得到硬质仿体的吸收系数和约化散射系数。实验结果表明,对3种不同吸收系数的硬质仿体的检测中,μa和μ′s的检测最大误差分别为0.282、0.003cm-1,平均相对误差分别为19.8%、23.7%,吸收系数检测结果的相关系数为0.999。测量精度满足常规生物组织光学特性测量要求,本系统将在硬质仿体的检测以及生物组织检测等领域发挥重要作用。
简介:摘要目的本文分析光子治疗应用在糖尿病足溃疡患者治疗之中的效果,探究光子治疗在临床的治疗价值。方法选取2016年3月30日—2018年3月30日间于我院进行治疗的糖尿病足溃疡患者中盲选80例作为研究对象,分组以患者治疗前后顺序纳入,常规组40例进行常规方式治疗,实验组40例进行光子治疗,对常规组和实验组患者治疗效果和症状评分展开分析。结果实验组治疗有效率明显高于常规组,组间对比存有明显差异(P>0.05)。治疗前、治疗后三天、治疗后一周,实验组和常规足的症状评分并无明显差异,组间对比无统计学意义(P>0.05)。在治疗后两周和治疗后一个月,实验组治疗症状评分明显低于常规组,组间对比存有明显差异(P<0.05)。结论糖尿病足溃疡患者接受光子治疗,可保障患者能取得良好的治疗效果,值得推广。
简介:摘要目的本文主要探究面部色素性患者在接受IPL光子嫩肤治疗的治疗效果。方法通过选取我院2015到2016年之间会诊的100例面部色素皮肤病患者,将100例患者随机分成两组,A组患者接受光子嫩肤治疗,B组不接受光子嫩肤治疗。通过观察A,B组患者面部的色素性皮肤病的治疗效果,来探讨IPL光子嫩肤技术治疗面部色素性皮肤病的效果。结果通过对比实验发现,面部色素性皮肤病患者在接受IPL光子嫩肤技术治疗后,雀斑以及痤疮以及色素患者的治愈率高达90%。保证组间的差异性P<0.05。结论利用光子嫩肤治疗技术对面部色素性皮肤性患者治疗,尤其是对于那些雀斑患者和痤疮等面部色素严重的皮肤病患者来说,能够获得明显的治疗效果。
简介:摘要目的探讨黄褐斑应用光子嫩肤术联合氨甲环酸治疗的意义。方法选取2017年6月-2018年5月88例黄褐斑患者并随机数字表法分组。对照组进行光子嫩肤术治疗,联合治疗组在对照组基础上进行氨甲环酸治疗。比较两组黄褐斑改善率;治疗不良反应发生率;干预前后患者黄褐斑颜色积分、黄褐斑面积大小。结果联合治疗组黄褐斑改善率高于对照组,P<0.05;联合治疗组治疗不良反应发生率和对照组无显著差异,P>0.05,其中,对照组在用药之后有4例患者存在轻度恶心,有2例出现轻度呕吐,有3例出现头晕。联合治疗组有3例患者存在轻度恶心,有2例出现轻度呕吐,有3例出现头晕。干预前两组黄褐斑颜色积分、黄褐斑面积大小相近,P>0.05;干预后联合治疗组黄褐斑颜色积分、黄褐斑面积大小优于对照组,P<0.05。结论黄褐斑应用光子嫩肤术联合氨甲环酸治疗的效果确切,可有效减轻黄褐斑,缩小斑块面积,无严重不良反应,安全性高。
简介:认知语用学是在认知科学及认知神经科学的方法和理论框架内,对语言使用的语用知识系统、交际语境中语言的心理结构和认知过程进行研究的一门学科。认知语用学这一术语虽在20世纪80年代中期才开始使用,但Kasher(1989)认为,语用的认知研究在20世纪70年代中期就已开始。早期语用的认知研究主要局限于理性原则(Rationalityprinciple)、关联理论(Sperber&Wilson1986,1995)、参照的认知语用分析(Ariel1990,1994)、语用习得的语言与心理研究(Carroll1986)、言语理解与产生(Clark1979)、语言使用的神经心理分析(Gardneretal.1983)等。特别是Sperber&Wilson的关联理论在20世纪80年代后期的西方语用学界曾引起过巨大的反响。有人认为,正是以关联理论为中心的语用学才被称为认知语用学。
简介:摘要班级文化建设对班级建设与学生个性发展产生重要的影响,良好的班级文化可以促使学生养成良好学习和生活习惯,塑造其性格和思想观念。如何借艺术特色班级文化,帮助学生增强集体认同感呢?本文对此进行探究。
简介:人教新目标英语教材,以话题为主线,图文并茂,大量的图片给学生提供了使用语言的情景,使语言与生活实际紧密地联系在了一起,使学生易于掌握并充分刺激了学生学习英语的欲望。采用任务型语言教学模式,兼顾交际功能和语言知识结构的学习,以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会运用英语有目的地做事情。因此,我在教学过程中,依据教材,学生的年龄,心理特征和认知水平,立足于学生未来的语言学习,不断探索,不断追求。另外,根据教学内容的不同,寻求适当的方法并创造性地使用教材,以达到以趣激学,以学激思,不仅培养了学生学习英语的兴趣,扩展了知识面,同时也增强了学生跨文化交际的意识,为其学习发展打下了坚实的基础。