简介：在中国高等农林教育院校校长联席会第一次会议上，与会者强烈要求有关部门能本着实事求是的态度，允许并支持一部分办学水平较高、综合实力较强的部属和省属重点农业院校更改校名建成综合性大学。这些农业院校的校长们认为，让部分具有悠久办学历史和良好办学传统的农业院校更改校名，与其他专业技术性强的教学型农业院校共同发展、互为补充，不仅不会削弱高等农业教育，反而会提供一个更宽厚的发展竞争的平台。

简介：<正>俗语说"吃五谷生百病",但昂贵的医疗费使大多数农民群众望而生畏,"因病返贫、因病致贫"现象非常普遍。为有效扼制这种现状,2003年9月,互助县作为青海省第一批新农合试点县率先开展此项工作,从此旨在保障农村居民身体健康、降低疾病风险、实现病有所医的社会保障制度的新型农村合作医疗制度在互助县开始实施。试点工作艰难起步"在八十年代就搞了农村合作医疗工作,每户筹资2元钱,搞起来的村卫生室只给村医带来了好处,大家看病医药费没有减免,最后集资的钱都没有返还,现在每人每年

简介：实行新型农村合作医疗，是新形势下党和国家为提高农民基本医疗水平，解决农民看病难、看病贵，因病致穷、因病返穷问题的重大战略决策，是建设社会主义新农村、构建和谐社会的迫切需要。峄城区作为第三批新农合试点单位，始终坚持以“参合农民受益最大化”作为出发点和落脚点，精心组织，严格监管，强化基础建设，逐步在全区范围内建立起了新型农村合作医疗制度，深受人民群众的欢迎。主要做法是：

简介：近期，贵州省新农合备受各界关注，因为几家媒体前不久集中推出了该省“大量医院存在骗取新农合基金行为”的系列报道。内外勾结的骗保行为在贵州是否大面积存在？老百姓的救命钱到底有没有被乱花？

简介：我一再地告诉自己,主要是为中小学校长提些建议,但我又不太可能不联系自己的经历,只是尽可能与中小学靠近。“学校姓‘学’”,这也是一条建议吗?还真可以算一条。原因在于,有时候有的校长也忘记了学校姓“学”。其实,这一条的内容还很丰富。学校里的人是学生,教师是学者,校长又叫做学长。教师教的,学生学的,叫学问,教书、读书的那块地方叫学堂或学校,半年叫一个学期,一年是一学年,一节课叫做一个学时,所学的一门门功课分属于不同的学科,计算学习多少的单位之一叫学分,学生交给学校的钱叫学钱,完成了某个学习阶段获得的是学业。是不是全都姓“学”了?学校的行政人员还叫做学工、学辅,毕业了,就是走出学门了。

简介：党的十五大之后，流行着一种所谓“新观点”，说什么十五大“冲破了姓公姓私”，是第三次思想解放。其实，这不是什么“新观点”，而是前几年“不问姓社姓资”延伸出来的“新翻版”或“新表现”。它不仅歪曲了十五大精神，而且是对全面贯彻十五大精神的严重干扰。一．“冲破姓公姓私”，是对十五大理论的歪曲。十五大是一次解放思想、实事求是的大会。它在理论上有许多创新，提出了一系列新思路、新观点。这些创新，都是党中央进一步坚持解放思想、实事求是的新成果，是对邓小平理论的创造性运用和发展。其落脚点都是为了建设有中国特色的社会主义的经济、政治和文化。它既坚持了科学社会主义的基本原理，又把社会主义的认识提到新水平。怎么能把这

简介：1989年5月31日，邓小平同志对两位中央领导同志说：“某些人所谓的改革，应该换个名字，叫作自由化，即资本主义化。他们‘改革’的中心是资本主义化。我们讲的改革与他们不同，这个问题还要继续争论的。”（《邓小平文选》第三卷，第297页）不出邓小平同志所料，几年后就有人挑起争论，公然主张改革应“不问姓社姓资”，并把“不问姓社姓资”称为中国的“第二次思想解放”。尤其荒唐的是，他们竟然把“不问姓社姓资”说成是邓小平同志的思想。提出改革应“不同姓社姓资”的人有一个所谓“依据”，就是邓小平在南方谈话中讲过的一句话：“改革开放迈不开步子，不敢闯，说来说去就是怕资本主义的东西多了，走了资本主义道路。要害是姓‘资

简介：昆明市委市政府出台文件，以强力政策推进民办教育，“像办公办教育那样大办民办教育；并把学前教育改制作为第一目标，到2010年民办学前教育比重要达到90％以上。一石激起千层浪，引发社会各界和传媒的广泛关注。《人民日报》载文提出，“学前教育应该是社会公共产品，是基础教育的基础”；“作为基础教育的重要一环，学前教育应该姓‘公’还是姓‘民”’？《工人日报》则认为，“政府对学前教育有不可推卸的责任”，

简介：走进基层百姓是理论宣讲的重要任务。为了破解长期存在的理论宣讲进基层“最后一公里距离”问题，龙岩市委宣传部开阔思路、大胆尝试，以创新县（市、区）委基层讲师团建设为重要推手，以“百姓讲、讲百姓、百姓听”为突破口，打开了理论宣讲进基层的新局面。《光明日报》《福建日报》、福建电视台等多家媒体对此进行了深度报道，有关领导对龙岩市委宣传部的有益探索也给予充分肯定。

简介：现实中并不缺乏强调“管”的校长，缺乏的恰恰是关注“理”的校长，“管”姓校长看到的往往是人治或制度的作用，而忽视了“理”本身所具备的育的氛围力量，忽视了学校文化在培养教职员工乃至学生中应起到的作用。教育改革对校长提出了新的角色要求，它迫切需要校长的角色由“管”姓校长向“理”姓校长转变，而实现这一角色转变的关键在于：成为一个伦理型校长，它意味着校长必须善于运用符合伦理精神和道德原则的方式来管理学校。

简介：

简介：袁姓起源1.袁氏姓源主要邮身妫姓，即为古帝王虞舜之后。相传上古五帝之一的舜是顓顼的后代，因生在姚墟（今山东菏泽东北）而得姓姓。

简介：韩姓起源韩氏来源主要有四:1.出自姬姓。西周初年,周公灭唐后,封叔虞于唐,史称晋国,因建都在唐,帮叔虞又称唐叔虞。春秋时期晋昭侯分封叔父成师于曲沃,造成分裂局面,后为曲沃武公统一。曲沃武公夺得晋国君位以后,灭掉了周成王之弟所建立的韩国,封其叔父姬万于韩,称为韩武子,武子的曾孙韩厥以封邑为氏,称韩氏。当时的韩地,在今陕西省韩城县以南。韩氏一直在晋国位列公卿。至战国初,韩厥的七世孙韩虔同赵氏、魏

简介：研究型学习是一种新型的学习方式,是从传统教学的“传”“授”学习方式转变为让学生通过“研究”进行自主学习的方式,它理应体现在包括学科课程在内的学习全过程中。研究性学习无疑姓“学”而不姓“研”。这种学习方式对传统课堂教学的革新意义在于:首先,它打破了传统课堂

简介：花姓起源起源主要有三：1．由何、华氏音变而来。典籍记载不详，传说较多。《通志一·天族略》载：“花氏出《姓苑》，出自何氏。”《百家姓》注：“花蛙系出华氏，古无花字，通作华。舌专用花为花草之花，故华姓亦有玫为花姓者。”

简介：姓氏起源苏姓是中国人口最多的第四十一位大姓,在两广地区和华北地区比较常见。在当代全国近12亿汉族中,苏姓人群大约占了0.47%,总人口大约在560余万。苏姓的起源主要出于已姓。源头可以追溯到黄帝之裔高阳氏颛顼帝。据说颛顼之子是称,称之子老童,老童之二子黎、吴回在高辛氏时代先后任祝融氏,祝融氏是古代掌管火种的首领之称谓,代表着在氏族中的极高地位和权力。祝融氏黎有罪被诛,吴回继任祝融氏。

简介：姓氏起源1.出自姜姓,为炎帝神农氏的后裔,以国名为氏,始祖为姜子牙。西周初,姜子牙受封于齐,建齐国,是为齐太公。鄣国被齐太公收为附庸国,后齐太公将鄣国及临近的齐国分封给庶子。春秋时鄣国被齐灭掉,鄣国的后人以国名＂鄣＂为氏,因认为国家已不复存在,又去掉表示疆邑的＂阝＂,成为今天的章姓。

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简介：汝有田舍翁，家资殷盛，而累世不识之乎。

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