简介:【摘要】目的:探讨不同剂量倍他司汀在良性发作性位置性眩晕残余头晕中的应用效果。方法:甄选我院收治的良性发作性位置性眩晕残余头晕患者78例,对照组39例:给予患者每次6毫克甲磺酸倍他司汀进行治疗;观察组39例:给予患者每次12毫克甲磺酸倍他司汀进行治疗;比对不同剂量给药方案的治疗效果。结果:观察组患者治疗前、治疗1周后、治疗2周后的DHI评分与对照组无差别P>0.05,而治疗4周后观察组患者DHI评分低于对照组,(P<0.05)。结论:足量足疗程倍他司汀能够有效控制良性发作性位置性眩晕残余头晕症状,但本文仅采用DHI评分进行比较数据存在局限性,不够全面,需进一步完善。
简介:摘要目的观察耳穴埋豆治疗良性阵发性位置性眩晕(BPPV)复位成功后残余头晕患者的临床疗效。方法选取温州市中医院2019年1月至2021年5月收治的BPPV复位成功后残余头晕患者110例为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和研究组,每组55例。对照组患者予以药物治疗,研究组患者予以耳穴埋豆治疗。比较两组患者治疗前后眩晕残障程度评定量表(DHI)、活动平衡信心量表中文版(ABC)和汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分,测定患者交感神经皮肤反应(SSR)潜伏期和波幅值变化情况。结果治疗15 d后,研究组各维度DHI评分均显著低于对照组(t=16.13~20.62,均P < 0.001),ABC评分[(87.90±6.01)分]显著高于对照组[(80.55±8.73)分](t=3.10,P < 0.05),HAMA评分[(7.85±1.06)分]显著低于对照组[(13.30±2.49)分]((t=8.43,P < 0.001);研究组SSR起始潜伏期值[(1.95±0.27)ms]显著高于对照组[(1.67±0.21)ms],而SSR波幅值[(1.49±0.15)mV]显著低于对照组[(1.70±0.22)mV](t=4.73、4.04,均P < 0.001);研究组患者不良反应发生率[0.0%(0/55)]显著低于对照组[10.9%(6/55)](χ2=4.40,P < 0.05)。结论耳穴埋豆可有效缓解BPPV复位成功后残余头晕患者头晕症状,提高患者心理健康水平,改善自主神经功能,值得临床推广。
简介:摘要:目的:探讨微信式延续性护理对耳石症(benign paroxysmal positional vertigo,BPPV)复位后残余头晕患者眩晕障碍的影响。方法:2021年6月~2022年5月,选取我院收治的74例BPPV患者,行手法复位治疗后残余头晕症状,随机分为试验组(n=37)与对照组(n=37)。对照组予以常规院外随访,试验组予以微信式延续性护理,均干预1个月。比较两组患者干预前、干预1个月的心理状态、残余症状及眩晕障碍。结果:干预1个月,试验组与对照组比较,心理状态评定量表(MSSNS)各因子评分、前庭症状指数(VSI)各症状评分、眩晕障碍量表(DHI)各维度评分均显著更低(P<0.05)。结论:对BPPV复位后残余头晕患者实施微信式延续性护理干预,可改善患者心理状态,缓解其残余症状,降低眩晕造成的障碍程度。
简介:【摘 要】目的:分析抗抑郁焦虑药物辅助治疗难治性良性位置性眩晕患者对其眩晕或者残余头晕的改善作用。方法:本次实验所研究的对象是2019年8月-2020年3月我院收治的70例运用耳石复位成功治疗后出现眩晕或者残余头昏的难治性良性位置性眩晕患者,依照摸球法将患者分为研究组(35例)与对照组(35例)。对照组患者给予甲磺酸倍司他汀治疗,研究组患者给予氟哌噻吨美利辛联合甲磺酸倍司他汀治疗。对比两组患者的眩晕障碍量表评分(DHI),分析抗抑郁焦虑药物治疗难治性良性位置性眩晕患者的临床效果。结果:对比研究发现,研究组患者的DHI评分优于对照组患者,组间差异具有显著性特征(P
简介:摘要:目的:探讨良性阵发性位置性眩晕成功耳石复位后病患选取氟哌噻吨美利曲辛治疗后的临床效果。方法:研究对象均为院区2020年3月-2021年3月期间收诊的60例患良性阵发性位置性眩晕患者,均通过耳石复位后,随机分为两组,各组抽取30例病患,即对照组与观察组,采取不同治疗方式纠正残余头晕现象,前组病患选用内科常规治疗方式,后组病患在常规治疗基础上联合氟哌噻吨美利曲辛治疗,观察两组病患的治疗效果及前庭症状指数变化。结果:观察组病患治疗后观察得出,轻微障碍人数明显高于对照组(P0.05);治疗后7d及14d,观察组得出前庭症状指数更低于对照组(P
简介:[摘要]本文通过全面实行河长制湖长制以来,建立健全了各项河长湖长组织体系,完善了管理体系,但仍还存在管理不到位、体制不顺、流域治理标本兼治不到位,本文从临清市河长制河长制工作创新工作机制,提升全域水城规划,推动河长制从有名向有实转变,为今后河长制湖长制工作的可持续发展提供一定经验。
简介: 【摘要】教师教学水平的提升需要实践积累,教学的组织和实施是实践的基本形式。但是“闭门造车”的教学形式能否有效提高教师的教学能力呢?教学问题能否通过“苦思冥想”就能迎刃而解呢?答案当然是否认的。教研活动是幼儿园保教业务管理中必不可少的一部分,是教师提高教学水平的重要途径,是发现问题、解决问题的有效形式,本文通过浅析“听-诊-思”教研形式,“听”“诊”问题,“研”“思”策略,在结合本园园情的情况下,研修同行,教学相长。