简介：摘要：随着素质教育的提出，为了促使小学生能够更加全面地发展，当前小学科学课程也得到了不少关注和重视。也就是说，作为小学科学学科的教师，要能够根据当前最新的小学科学教学要求开展教学活动，使得学生能够在学习的过程中得到素养的提升，进而能够综合全面地发展。

简介：信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文阐述了信息技术与学科整合的概念，以及如何实施有效整合。关键词信息技术；学科整合；实施；信息技术教育与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学的整合等。信息技术教育与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确和统一的标准，而在同一学段中不再设置信息技术课程。“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来，让不同学科的知识融入信息技术课程。课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。1．信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。2．能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。3．任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。4、“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者和咨询者，教师的主导作用使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。5、个别化学习和?作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，?作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种?作学习提供了必要的平台。在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，通过整合，激发学生对理科学科学习的兴趣．课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力、创新能力均会取得长足的进步．同时，信息技术与课堂教学的整合也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性。总之，信息技术与课程整合作为信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为本世纪学校教育教学的主要方法。目前我国正积极推进教育现代化、信息化的发展，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

简介：摘要根据新课程标准的相关要求，初中各科课程教学应注重学生各科思维能力的培养与建立。思维导图法是初中各科的重要教学方法，其可有效摆脱传统教学思路的束缚，切实结合学生的思维特征来合理引导学生学习，不断提升学生学习的效果。本文重点以思维导图在初中各科学科教学中的应用进行探究，以期提高课程教学的效果。

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简介：摘要素质教育要求促进学生全面发展，小学科学作为一门以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，对培养学生的科学意识和科学精神起着重要的作用，我们理应重视其教学。该文对如何提高小学科学教学质量进行了探讨，旨在落实素质教育，促进学生全面发展。

简介：摘要：现在我国提倡素质教育培养，培养学生们全面能力成为了各大学校的主要目标。在过去对小学的教育中，数学、语文、英语作为主要进行教学，主要是应对各种考试，和素质教育的理念有所不符。为了使小学生进行全方面的发展。小学科学教学就此提出，当前很多小学学校都以开展了科学教学，虽然和数学、语文、英语相比较仍然处于边缘科目，但是在教育方面还是有着重要地位的。科学教学是一门知识与实践相结合的学科，开展教学时需要大量的科学实验。进行科学实验可以在很大程度上培养学生的科学意识，让学生动手能力得到加强，提升整体学习能力。科学实验教学对培养小学生进行全面发展有着明显作用，实施科学实验教学和素质教育相接轨。

简介：摘要众所周知，语言与思维之间是可以互动的，它们能够生成统一体，通过学习英语，能够使我们的思维能力得到拓展。在高中英语课程目标中，思维能力是一个非常重要的部分。

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简介：摘要在中小学普及信息技术教育的措施，是将信息技术课程列入必修课程。信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

简介：摘要随着新课改的实施，在目前的教学过程中教师要关注学生的素质教育，所以在当前的高校足球训练过程中，需要使用科学化的教学方式，但是在高校足球训练过程中，科学化足球训练仍然存在较多的不足，所以在足球训练的过程中教师要制定科学化的教学方案，并且对每个环节都制定教学目标，以达到良好的完成科学培养的目的。

简介：高校教学科研团队是一个严谨的结构体系，包括三要素，团队单元是教学科研人员，团队模式是教学科研团队的合作和运作方式，团队环境是教学科研所处的教学科研氛围、意识和丈化等。当前我国教学科研团队的结构体系还存在很多问题，团队单元散乱，能力不一，运行模式机械单一，团队环境适应不了教学科研需要，致使很多教学科研团队名不符其实。因此，必须采取措施提升教学科研团队单元，改善团队模式，完善团队环境。

简介：摘要科学课不仅是教知识，重要的是挖掘科学知识、科学概念与兴趣之间的内在联系，以知识为载体渗透科学方法、科学思维、科学精神的培养。作为一名农村科学教师，我在教学实践中克服现状，创新实施了一些教学方法，旨在提升学生的科学素养，在信息时代向智能时代迈进的大背景下，为学生的终身发展奠定一些基础。

简介：　　摘 要：小学科学中实施德育教学，既是素质教育背景下全面渗透德育教育的必经之路，也是新课程标准下小学科学学科核心素养培育的要求之一，比对传统课程中德育教育的局限性，现如今德育在小学科学教学中展开，成为小学德育多样化发展的途径之一。本文重点探讨如何在小学科学教学中实施德育教育，实现德育在小学教育中的全面渗透。

简介：教学活动是教与学的有机统一。长期以来，人们对学科教学是坚持学科中心论还是坚持学生中心论一直存在着理论上的争议和实践中的矛盾。那么，在学科教学中，如何才能达到教与学两个方面的有机统一？在这里，提倡在学科教学中要遵循学科教学的二重原理，即：教与学对应的原理、教与学科对应的原理。

简介：农村小学科学教学中要充分利用下发的实验教学器材，实施实验教学更应注意“科学”。应注重把培养学生的自主创新精神和实践探究能力作为《科学》学科的一个特色来教学，通过探究式实验教学，让学生学会探究，学会思维，学会实践，学会创造，使综合素质得到最优发展。关键词小学；科学；实验教学；随着社会竞争的加剧，升学的压力越来越大，家长对于学生升学的期望值越来越高，这种升学与就业的压力呈现出逐渐向低龄化下延的趋势，目前已经蔓延到了小学阶段。学生在学习中表现出越来越多的问题。据一项调查表明，中小学生存在的学习问题主要表现为三个方面一是学生的厌学情绪越来越重；二是大部分学生不讲学习方法；三是有相当一部分学生存在考试焦虑。这种状况的存在不但使我们的教学计划落实受阻，而且从根本上背离了教育教学的培养目标。而且使我们的课堂不能正常调控。一、课前，自主学习，经历自主趣味实验探究的过程。设置学生初探实验过程的主要目的是为了给学生提供自主实验学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的实验探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆实验、猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。伟大的物理学家爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师创设情景是否合理将决定学生能否发现和提出有实验探究价值和探究必要性的问题，最终也会影响学生初探的效果。实验探究问题应力求真实、直观而富于启发性，可以是教师提供的相关图片、背景材料（如科学轶事、科学发展史、科技应用、新科技前沿等），引导学生提出的问题；可以是教师设计的一些有趣或出人意料的实验，激发学生求知欲，通过学生观察实验现象提出的问题；可以是通过学生的切身体验提出的问题等等。猜想与假设也是实现探究十分关键的一步，但又往往是教学中难以把握的一环。既要做到不对学生的猜想和假设过程过多的干涉，又要适当引导学生的猜想与假设不脱离探究的焦点问题。因此，教师应调控学生整个初探主线，引导学生进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。1.教师布置课前的预习，让学生经历自主实验探究学习的过程；可以预习课本的内容，学习了解相关的知识，也可以自拟探究实验，。例如五年级上册《简单的机械》，可以让学生自学了解什么叫做机械，用途作用，生活中你知道哪些机械，你知道它的原理吗？把自己的疑问写下来，想要探讨的问题记录下来，找一些实物，方便上课提问探讨。2.教会学生实验探究的方法。实验探究，很多时候会遇到各种困难，这时，老师要适当的引导学生，可以上网收集资料，整理信息，也可以和家人沟通，甚至到社区工厂了解，通过一系列的活动，提高学生的各方面能力，达到教育的目标。3.学习是以单元为单位进行预习的。资料收集整理以及自己确定本人学习的目标或者研究学习的方向，尤其让自己感兴趣的那些内容章节，把它们收集好，整理成自己的预习提纲或者资料作为上课汇报交流的材料。4.实验分组。对于大的课题，可以让学生4或者5个人组成一个小组，分工合作完成课前的准备。二、课中，体验自主，突出合作，享受成功的喜悦。1.创设宽松的教学环境教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是说学生的自主学习必须有一个宽松的环境。教师应尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。2.创设情境，激发自主学习兴趣兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣昂然的情况下，他们的学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。例如一位老师在上《指纹》一课时，用小魔术引入，用特殊的刷子在学生用手按过的白纸上刷了刷，白纸上立即显现出两个清晰的指纹。这个小魔术，立即激起了学生的学习兴趣，孩子们的兴致勃勃地玩起取指纹的游戏。接着又在老师的鼓励下孩子们提出了十几个自己想研究的问题。又如在上《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，老师先让学生观察一大一小的马铃薯在一杯清水中的沉浮现象，再让学生观察一大一小的马铃薯在另一杯液体中的沉浮现象，这样有利于学生在头脑中产生问题，自己主动地去学习、探究。三、课后，创新拓展。教师改变传统的评价方案，改为让同学们展示研究的成果，展示的成果可以是小实验、小制作、手抄报、小论文、辩论会的形式，还可以以小组为单位，制作电子文稿、录象展示自己小组的研究成果。参考文献1钟启泉.新课程的理念与创新M.北京高等教育出版社.2003.2张红霞.小学科学课程与教学M.北京高等教育出版社.2004.

简介：摘要小学数学作为数学的初级入门，也带有数学特有的抽象性。学生一向“苦于数学学习”，难以在数学学习上轻松取得进步。现在的小学数学教学改革背景下，人们不仅关注学生的考试成绩，更关注学生的学习能力，希望培养出综合性素质人才。本文通过研究小学数学核心素养，探索并总结在教学实践中，能够行之有效提高学生数学学习能力的新方法。

简介：

简介：摘要：素质教育的提出使得当前教学越来越注重学生的主体地位，也逐渐开始关注学生的个性化培养。就当前的小学科学教学而言，很多教师也开始转变教学理念，关注学生的个性化素质的培养，并在教学过程中不断鼓励和引导学生自主探究和实践。在本文中，将围绕如何在小学科学教学中进一步培养学生的个性化素质进行分析和论述，旨在提升小学生的个性化素质。

简介：【摘要】科学教学作为小学教育教学体系中的基础性学科内容，主要是对学生自然科学和社会科学知识、技能和情感的培养，在丰富小学生思想认知和知识应用方面具有积极的功能。然而从目前科学教学活动的开展情况来看，教师过多地注重学生对基础知识的识记，忽视对学生心理状况的关注，造成科学综合素养培育存在缺陷。基于此，在明确科学教学中渗透心理内容的功能的基础上，对科学教学中心理渗透的方法进行探讨，以促进新课标背景下科学教学的顺利开展。