简介：摘要翻转课堂和同伴互助学习的教学方式都具有让学习者更加灵活、主动、深度参与教学的优势。本研究以华中科技大学同济医学院附属同济医院麻醉科74名住院医师规范化培训(简称住培)学员的超声引导穿刺训练课程为例，阐述了翻转课堂联合同伴互助学习在本课程中的设计与实施。通过问卷调查、操作评价从个人感受、学习成绩和行为改变3个方面评价教学效果。结果显示，在回收的71份有效课堂教学反馈表中，71名(100.0%)学员对课堂训练满意；训练后与训练前比较，住培学员的自信心评分增加[7(2)分比4(3)分，P<0.001]；穿刺成功的操作时间缩短[37.5(35.5)秒比80.5(70.0)秒，P<0.001]，穿刺时调整进针次数减少[1(1)次比(3(2)次，P<0.001]，穿刺针显影得分增加[10(0)分比6(3)分，P<0.001]；课程结束2周后随访回收的56份有效问卷中，有50名(89.3%)学员已经在临床实践中运用超声引导下穿刺技术，其中49名(98.0%)学员在临床工作中超声引导穿刺成功。翻转课堂联合同伴互助学习用于住培学员超声引导穿刺课程有助于提高其教学满意度和操作自信心，有助于提高其超声引导穿刺操作成绩和临床操作技能。

简介：[摘要]目的：研究在全科医学科实习护生教学中应用基于以问题为基础学习的教学方式（PBL教学法）取得的教学效果。方法：选取2021年5 月—2022年12月在我科进行的实习护生 50 名，采用随机数字表法将其随机均分为两组，实验组 25 名，采用PBL教学方法，对照组 25名，采用传统教学方法，对比两组教学效果。结果：两组实习护生问卷调查结果比较，实验组实习护生在临床思维能力、文献阅读能力、理论联系临床实践能力优于对照组，实验组教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）；比较两组自我导向学习在实验前和实验后之间的差异，结果表明，对照组在自我导向学习前后无显著性差异(P＞0.05)；实验组在自我导向学习前后有显著性差异(P＜0.05)；比较两组批判思维在实验前和实验后之间的差异，结果表明，对照组在批判思维前后无显著性差异( P＞0.05)；实验组在批判思维前后有显著性差异(P＜0.05)。结论：对全科医学实习护生采用PBL教学方式，教学效果好，有利于培养实习护生在临床实践中处理问题的能力，建议推广。

简介：摘要：蒙医儿科学作为传统蒙医学的一个重要分支，已经引起了越来越多学生的关注和研究兴趣。蒙西医结合专业学生在学习蒙医儿科学时，需要理解其特点，同时培养相关的学科核心素养。本文旨在探讨蒙医儿科学学习的特点，以及如何培养蒙西医结合专业学生的学科核心素养。通过分析，提出了一些关键观点，以促进蒙医儿科学的教育和研究。

简介：【摘要】目的：分析可视化自主学习法用于急性脑梗死恢复期患者居家健康管理中的效果。方法：选取我院2020年3月至2022年5月期间收治的84例急性脑梗死恢复期患者作为探讨对象，以抽签法分为对照组与观察组，每组42例。对照组进行常规健康教育，观察组进行可视化自主学习法，对比两组的神经功能与生活能力、健康行为依从性。结果：护理后观察组神经功能评分低于对照组，生活自理能力评分高于对照组（P＜0.05）；护理后观察组健康行为依从性高于对照组（P＜0.05）。结论：可视化自主学习法能够改善急性脑梗死恢复期患者的神经能力与生活能力，提高其健康行为依从性。

简介：摘要：目的：探究以问题为基础的学习教学法在消化内科临床实习教学查房中的应用效果。方法：将我院2019年10到2022年9月的30例消化内科实习生作为本次研究对象，依据抽签法将其分为对照组与观察组，对照组实施常规教学，观察组采用以问题为基础的学习教学法，对比两组的教学满意度以及成绩。结果：观察组的教学满意度高于对照组（p

简介：【摘要】 目的：探讨分析同伴互评和互助学习法在手术室护生培训中联合应用的效果。方法：选取我院（2021年10月-2022年6月）参与培训的96名手术室实习护士，随机分为两组，即参照组、研究组，各48名，分别应用常规教学、同伴互评联合应用互助学习法，对比应用效果。结果：研究组整体教学效果比参照组好(P＜0.05)。结论：在手术室护生培训中联合应用同伴互评和互助学习法有利于教学质量的提升，为其后续更好地开展护理工作提供有利指导，因此值得推广应用。

简介：摘要：目的 观察临床上静脉输液治疗护理实习带教中施用以问题为基础学习的教学方法的效果。方法 本院此次研究在2020年1月至2022年1月这一期间，选取60例进行实习的护生，将其研究对象划分，建立试验组30例、对照组30例（经由随机数字表法选取）。此次研究中的试验组受试者，以问题为基础学习的教学方法为具体的干预措施，常规教学模式为对照组受试者，具体的干预措施。结束教学干预之后，比对试验护生之间的教学满意度、考核成绩。结果 护理服务开展后，所得研究数值教学满意度，试验组干预对象评估结果，比对对照组更高（p＜0.05）；所得研究数值考核成绩，试验组干预对象评估结果，比对对照组更高（p＜0.05）。结论 以问题为基础学习的教学方法投入临床静脉输液治疗护理实习带教中，所得干预的评估结果更好。

简介：【摘要】目的：评价问题导向教学模式结合问题式学习在耳鼻喉科护理带教中的临床价值。方法：选取40名在2020年1月-2022年12月期间在我院耳鼻喉科进行护理实习的医护生，根据随机数字表法将其分为观察组20名和对照组20名，对照组的护生接受传统教学模式，观察组则实施问题式学习和问题导向教学模式，对比两组的带教满意度以及带教评分情况。结果：对照组护生对带教模式的满意度低于实验组护生的满意度，实验组的带教评分高于对照组评分，两组数据之间存在较大的差异，具有统计学意义P

简介：【摘要】目的：探究在过敏反应科实习护士过敏性休克急救培训中应用经验学习圈理论的效果。方法：本次选择的研究对象为我院过敏反应科2018年8月到2020年8月在岗的80例实习护士，随机将80例实习护士分为案例组与学习圈组两组各40例。案例组采取案例教学法进行培训，学习圈组采取经验学习圈理论进行培训。比较两组护士的理论考核成绩、急救技能考核成绩以及对培训方式的评分。结果：案例组护士的理论成绩以及急救技能成绩均低于学习圈组的护士（P＜0.05）。案例组护士的促进理论联系实际评分、提高发现问题与解决问题的能力评分、提高团队协作能力评分、提高急救护理能力评分、调动学习积极性评分以及总分均低于学习圈组的护士（P＜0.05）。结论：通过采取经验学习圈理论对过敏反应科实习护士进行培训，能够有效地提高护士的理论以及急救成绩，经验学习圈理论得到了护士的肯定，该培训方式值得广泛的应用。

简介：[摘要]目的：研究分析在泌尿外科护生的带教中采取合作学习联合个案护理的模式具有的效果。方法：选取2021年08月-2022年08月在我院泌尿外科一病区实习的112名护士进行实验，将其分为两组后采取不同的带教模式，观察并比较两组护生对于带教的满意度、出科理论及技能考核成绩并进行对比。结果：比较发现，观察组带教满意度（96.43%）高于对照组带教满意度（75.00%）；对照组出科理论成绩为（75.24±3.46）分、技能成绩为（74.59±2.82）分，观察组出科理论成绩为（96.41±2.19）分、技能成绩为（96.68±2.37）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在泌尿外科护理临床带教中采取合作学习联合个案护理的带教模式，能够有效提升带教的满意度，提升实习护士的理论以及技能水平，在临床护理带教中值得推广和应用。

简介：摘要目的分析农村订单定向医学生中学业预警学生的学习态度及其学业成绩的影响因素，为有效开展学业预警教育提供依据。方法采用半结构式访谈方法。2021年10至11月，以目的抽样对广西医科大学2020级临床医学专业(农村订单定向医学生)21名学业预警学生进行访谈，运用主题分析法对访谈资料进行分析。结果共提取出3大主题(含10个亚主题)：学业预警学生的学习态度(包括躺平型、空想型、迷茫型、侥幸型)，其中躺平型学生排在第一位[9名(42.9%)]；影响学业成绩的因素(包括缺乏学习动机及其来源、学习的方式方法欠缺、易受同学及环境影响)，其中缺乏学习动机及其来源占比最高[13名(61.9%)]；提升学业成绩的策略(包括制定目标计划、付诸实际行动、开展结对学习),其中15名(71.4%)学生认为结对学习能提升现阶段小测成绩。结论持躺平型学习态度的学业预警学生占比较多，缺乏学习动机及其来源是影响学业成绩的主要因素，结对学习是短期提升学业成绩的有效策略。医学院校教育工作者应当帮助学业预警学生培养人生目标感，提供探寻学习动机来源的途径，创新结对学习方式方法。

简介：摘要目的基于前列腺经直肠超声造影参数及临床相关资料建立机器学习模型，并探讨各模型诊断临床显著性前列腺癌的效率。方法回顾性分析重庆大学附属肿瘤医院2018年11月至2021年9月接受经直肠超声造影检查并行经直肠超声引导下穿刺活检的患者151例。采用VueBox软件绘制时间－强度曲线，定量分析上升时间、达峰时间、平均渡越时间、峰值强度、上升斜率等12个参数。将年龄、总前列腺特异抗原、游离前列腺特异抗原、游离前列腺特异抗原比值、体积、前列腺特异抗原密度及经直肠超声造影参数共18个特征参数，通过相关属性值及信息增益属性值进行特征分析及特征筛选。将筛选特征通过机器学习单一算法及集成算法进行模型训练及测试，后通过F1值及ROC曲线下面积(AUC)进行模型评价。结果相关属性值及信息增益属性值分别筛选出12个变量及5个变量建立机器学习模型，集成算法建立模型均优于单一算法，两种变量筛选方式基算法为决策树的Bagging集成算法模型AUC(0.810比0.789)及F1值(0.748比0.742)均为最高，其次AUC及F1值均依序为Logistic回归、支持向量机(SVM)。结论基于经直肠超声造影参数及临床资料，在决策树、SVM、Logistic回归及集成算法中，基算法为决策树的Bagging集成算法模型诊断临床显著性前列腺癌性能最优。

简介：摘要：随着互联网时代的发展，基于“互联网+学习通”的混合式教学模式开始广泛应用于教学实践中，不仅让教学更加便利，形式更加丰富，而且能够有效提升教学效率和质量，提高学生成绩，增强学习积极性，取得不错的教学效果。本文以燕京理工学院2022级专升本两个班共338名学生的教学实践为例，分析了基于“互联网+学习通”混合教学模式在妇产科护理学教学改革与实践中的效果，以期为其他教师的教学工作提供参考。

简介：【摘要】目的 探讨以问题为基础学习教学方法联合循证医学在神经康复治疗学教学中的效果。 方法 选取于2022年5月到2023年5月期间在我院实习的运动康复学专业学生50名作为研究对象。采用随机数表法将其分为对照组和观察组两组，每组均25人。对照组学生采用传统教学方法，观察组学生采用以问题为基础学习教学方法联合循证医学教学法。在教学结束后对两种教学方式的效果进行评估。 结果 两组学生在ST成绩方面的差异不具有统计学意义（P>0.05）；观察组学生在PT、OT、临床理论知识、物理治疗、临床技能操作及总分方面的成绩表现均显著优于对照组，（P<0.05）。观察组学生教学满意度为92%，显著高于对照组的60%，（P<0.05），差异具有统计学意义。结论 以问题为基础学习教学方法联合循证医学在神经康复治疗学教学中取得了良好的效果。

简介：【摘要】 目的 讨论新护士规范化培训中使用合作学习理论联合全程导师制带教法的应用效果。 方法 选取2022年7月项目实施单位入职的140名新护士（观察组和对照组各70例）进行研究，随机选取70名新护士使用全程导师制带教法并将其纳入对照组，剩余70名新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法并将其纳入观察组。比较两组护士规范化培训后基础理论成绩、基础操作成绩以及培训前后自我效能感评分。 结果 使用合作学习理论联合全程导师制带教法后，观察组新护士基础理论成绩、基础操作成显高于对照组。差异有统计学意义（P<0.05）。新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法后，自我效能感（GSES）评分明显提高，差异有统计学意义（P<0.05）。 结论 使用合作学习理论联合全程导师制带教法能使新护士明确任职能力要求，了解自身能力优势与不足，以各种方式提升个人专业能力。

简介： 【摘要】目的：分析基于问题式学习教学法在检验科血液学检验操作实践带教中具备的优势。方法：将2020年7月-2022年12月前往院内检验科参与实习的29名实习生纳为受试者（n=29），依据实习生实习先后顺序、双盲法分组结果与带教模式令其依次落入对照组（n=14，实施常规带教模式）与研究组（n=15，实施基于问题式学习教学法），观察两组实习生对带教老师的满意度评价；实习生理论与实践考核结果评价。结果：研究组实习生对带教老师的满意度评价分数更高，与对照组实习生相较组间存在统计意义且差异显著（P

简介：摘要目的探讨基于乳腺X线摄影的深度学习技术鉴别乳腺影像报告和数据系统（BI-RADS）3类与4类疾病的价值。方法回顾性分析2020年1至12月在深圳市人民医院及深圳市罗湖区人民医院乳腺X线摄影评估为BI-RADS 3类及4类305例患者的临床及影像资料。305例患者共314个病灶，均为女性，年龄21~83（47±12）岁。按1∶1比例交叉、简单随机分配给2名工作经验分别为5年及6年普通影像诊断医师（普通医师A、普通医师B）和2名工作经验均为21年且经过专业乳腺影像培训的乳腺影像诊断医师（专业医师A、专业医师B）单独阅片，之后分别结合深度学习系统再次阅片，最终将乳腺病变重新分为BI-RADS 3类或4类。采用受试者操作特征曲线及曲线下面积（AUC）评价诊断效能，以DeLong法比较AUC的差异。结果普通医师A结合深度学习系统重新分类BI-RADS 3类与4类乳腺病灶的AUC较普通医师A单独诊断明显提高（AUC分别为0.79、0.63，Z=2.82、P=0.005）；普通医师B结合深度学习系统重新分类BI-RADS 3类与4类乳腺病灶的AUC较普通医师B明显提高（AUC分别为0.83、0.64，Z=3.32、P=0.001）。专业医师A结合深度学习系统与专业医师A、专业医师B结合深度学习系统与专业医师B重新分类BI-RADS 3类与4类乳腺病灶的AUC差异均无统计意义（P>0.05）。结论基于乳腺X线摄影的深度学习系统辅助普通医师鉴别BI-RADS 3类与4类疾病的效能更显著。

简介：[摘要]目的：研究问题式学习联合问题导向临床医学教学模式在老年医学科护理带教中的应用效果。方法：选取我院接受带教学习的学生80例，随机分成观察组和对照组，各40例，对照组实施传统护理带教模式，观察组实施问题式学习联合问题导向临床医学教学模式，比较两组护理带教效果。结果：观察组出科考核成绩均高于对照组（P

简介：【摘要】目的：关于在内分泌科临床教学中基于案例学习(CBL)融合翻转课堂(FC)教学法的应用效果研究。方法：选取皖南医学院临床医学专业的学生共60名作为研究对象，按照目的抽样法将研究对象随机分为对照组（n=30）和研究组（n=30），对照组的学生按照传统模式进行学习，研究组的学生按照案例学习融合翻转课堂的模式(CBL+FC)进行学习。4周后，对比两组学生的理论成绩以及临床综合和能力，并对学生进行教学满意度调查。结果：研究组的学生在理论考试、综合技能成绩以及病例撰写等方面比较均优于对照组，差异具有显著性(P＜0.05)；研究组学生的调查问卷满意度明显高于对照组，差异具有显著性(P＜0.05)。结论：基于案例学习融合翻转课堂的教学法在内分泌科学生临床教学中取到了良好的效果，不仅调动了学生学习积极性和信心，而且在提高内分泌理论知识学习效果和临床实践能力等方面具有显著的效果。

简介：[摘要]目的：分析Sandwich教学法在肝胆胰腺外科临床护理教学中的应用效果及对自主学习能力、综合素养的影响。方法：选取2021年7月-2023年3月期间于本院肝胆胰腺外科实习的护生60例作为研究对象，根据带教方式差异分为对照组、观察组，每组30例实习护生。对照组应用传统方法带教，观察组应用Sandwich教学法带教。对比两组实习护生考核成绩、自主学习能力、综合素养。结果：两组理论知识、实践能力成绩对比，观察组得分高于对照组，P＜0.05。两组自主学习能力及综合素养评分对比，观察组均高于对照组，P＜0.05。结论：将Sandwich教学法应用于肝胆胰腺外科临床护理教学中，可提高实习护生自主学习能力及综合素养。