简介：中国近现代史纲要课程体验式实践教学坚持以人为本、理论与实践相结合的指导思想，体现遵循教学大纲及时代性的原则，依托课堂、校园和社会三个平台，构建校内课堂实践教学、校内课外实践教学和校外社会实践教学的体验式实践教学模式，促进学生内心体验，有效增强纲要课教学的实效性。

简介：摘要：虚拟现实（VR）技术已逐渐渗透至教育的各个领域，以其独特的交互与沉浸体验，为学习提供了全新的维度。就近现代史纲要课程而言，VR不仅能复原和展现丰富多元的历史场景，更能使学生跨越时间与空间的限制，亲身感受到历史事件的发生、发展与变迁。本研究聚焦于VR技术在中国近现代史纲要课实践教学中的应用，探讨其在活跃课堂氛围、提高学生学习积极性、加深学生对历史事件理解等多个方面的积极影响及潜力，试图为思政教育领域开辟一条集科技与教育为一体的创新道路。

简介：摘要：在高校思政课程理论体系当中《中国近代史纲要》是主干课程。高校为全面贯彻落实教育部和宣传部提出的要求，其在以马克思主义为主要思想的政治理论课程教学当中大力推进应用互联网和多媒体技术，进一步实现教学手段方式的现代化。本文充分利用先进互联网技术，总结归纳《中国近代史纲要》这门大学生必修的关于思想政治教育的理论课程，并在其实践教学经验的基础之上，构建与展望《中国近代史纲要》课程的网络化教学，以此达到提升教学效率和强化教学实效性的主要目的，以供参考和借鉴。

简介：

简介：摘要：在高校思想政治理论课程中，“中国近现代史纲要”课程具有较强的史学性质与学科交叉特征，这也对教学工作提出了更为严格的要求。将情景教学模式运用于“中国近现代史纲要”课程教学中，不仅能够提升学生们的学习积极性，还可以促进教学感染力得到进一步提升，在培养学生们的家国情怀与爱国意识中体现出极强的教学意义与价值。对此，本文将深入探讨情景教学模式在“中国近现代史纲要”课程中的应用策略，以期为实际教学提供参考借鉴之用。

简介：摘要：为了使学生能够形成正确的价值观念，在高校素质教育的过程中，纷纷开设了中国近现代史纲要教学体系，对学生各项价值观点进行科学的培育以及引导，但是面对学生多元化的学习需求教师如果仍然采取以往的教学方案，会增加学生学习的难度，同时也会导致学生产生较为严重的盲目情绪，因此教师需要将多元化教学模式融入到不同的教学环节，更加统一的为学生讲解相关的知识，使学生的学习需求能够在多元化教学体系下得以有效地满足，提高整体的教育效果。

简介：摘要：对大学生进行中国特色社会主义道路自信教育是“纲要”课的教学目标之一。充分认识了解大学生对于“道路自信”的认识情况及“道路自信”教育的重要性，探索“道路自信”教育的新路径及教学方法，完成纲要课程的教学任务。

简介：摘要：家国情怀是中华传统优秀文化的理念，在中国近代史纲要课程的教学过程中融入家国情怀，能够提升学生的爱国意识，培养学生的爱国之情。基于此，本文分析家国情怀融入中国近代史纲要课程的教学路径，为厚植学生家国情怀，促进学生思想道德提升提供参考。

简介：摘要： 中华优秀传统文化是对大学生进行爱国主义教育的最好载体，将中华优秀传统文化融入《中国近现代史纲要》课程教学，要注重思想性科学性与政治性的统一，要突出中华优秀传统文化中的思想政治教育功能，加强教学的针对性、实效性；教师要有扎实的传统文化功底，要做到经师和人师的统一，要增强大学生的文化自信，使大学生成为担负中华民族伟大复兴历史重任的生力军。

简介：<正>北京师范大学历史系中国现代史教研室王桧林等集体编著的《中国现代史》(上下册),最近已由北京师范大学出版社出版。这部书在1980年曾在校内铅印用作教材;这次正式出版前,编著者作了较大的修改。全书约七十万字,共分为五编。第一编,北洋军阀统治的继续。新民主主义革命的开始。第二编,国民革命。北洋军阀的末路。第三编,国民党统治的建立和加强。工农武装革命和抗日民主运动。第四编,抗日战争。国民党政权走向腐朽和人民力量的壮大。第五编,国民党统治的崩溃。人民解放战争的胜利。这部书在体系上和结构上比

简介：鸦片战争代表着“中国”历史的中断，鸦片战争后“天下”为“世界”所取代，“中国”史融入了“世界”史。从这一语境中重新审视马克思主义对于中国和世界的意义，我们提出和回答四个关键问题：中国近代是谁的“近代”；“中华人民共和国”是什么性质的国家；中国特色社会主义是不是“社会主义”；科学发展观是哪种意义上的“科学”。从这里可以看到，马克思主义的“中国化”和中国的“马克思主义化”构成了中国融入“世界”的同一过程的两个侧面。

简介：在历史虚无主义思潮泛滥当今中国的形势下,大学生很有必要学习中国近现代史,学会运用马克思主义唯物史观分析历史和社会。教师应在＂中国近现代史纲要＂绪论课向大学生阐述清楚为什么要学习中国近现代史,使大学生明确学习目的,有助于提高他们学习中国近现代史的积极性和主动性,进而提高这门课的教学效果。具体说来,教师在绪论课应阐明以下六大问题,第一,＂中国近现代史纲要＂课和中学历史课有什么区别;第二,＂中国近现代史纲要＂课何以成为思想政治理论课;第三,什么是历史、历史学以及历史教科书的性质;第四,史学教育的重要性;第五,中国近代史的起点;第六,学习中国近现代史的意义。

简介：摘要《纲要》课是一门历史与思想政治教育相结合的课程，承担着培养学生正确的人生观、价值观和历史观的任务，如何提高《纲要》课的教学实效性，是当前学术界普遍关注的一个问题。保山学院结合云南历史文化资源融入《纲要》课教学，取得了良好的效果，对于提高学生的学习兴趣、树立起崇高的理想信念产生了重要作用。

简介：现代大学生思想政治状况的主流是向上的,同时呈现时代特色,即错综复杂化、重功利、心理素质差、自我责任感淡薄等特点,可通过《中国近现代史纲要》教学来提升大学生责任意识：一要以学生为主体,二要结合邯郸红色文化加强爱国主义教育,三要充分运用多媒体教学手段,四要深入开展社会实践,帮助大学生深刻了解国史、国情,增强实现中华民族伟大复兴的历史使命感和社会责任感。

简介：作为高校思想政治理论教育课程的《中国近现代史纲要》，它从历史教育的角度承担对大学生进行思想政治理论教育的功能。其思想政治教育内涵主要包括对大学生进行国史国情教育、爱国主义及民族责任感教育、创新教育和国际教育。教师必须精心组织教学内容，突出教学重点，改进教学方法，合理利用多媒体、网络以及网络资源，加强实践教学，以充分实现其思想政治教育功能。

简介：在《中国近现代史纲要》课堂教学中渗透历史人物讲评时,要注意把握好几个问题,一是有关历史人物的史料的真实性,二是历史人物的阶级局限性,三是历史人物的阶段性发展。这对帮助大学生掌握正确评价历史人物的基本理论方法,进而帮助其树立起正确的人生观、价值观、世界观具有重要作用。

简介：

简介：红色文化资源是教育青年大学生的独特载体,将天津红色文化资源应用于《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)教学中,有助于丰富教学内容,拓宽教学途径,适应新媒体时代信息多元化的发展要求。从而进一步增强大学生对“四个选择”历史必然性的理解,加强其爱国主义教育,坚定其理想信念,真正做到贴近社会现实,贴近专业要求,贴近学生实际,提高教学活动的针对性和实效性。

简介：＂纲要＂问题教学法,以问题为主线,以释疑为过程,以思考为意义,以学生的发展为目标,将＂纲要＂课的抽象历史与问题的提出、分析、解决相结合,从而实现学生对＂纲要＂的自主学习。使学生从单纯的接受性学习转化成自主性学习,这是今后＂纲要＂问题教学进一步深入的方向。

简介：＂中国近现代史纲要＂作为普通高等学校本科学生所必修的一门公共思想政治理论课程,重在对学生进行思想政治理论教育。但由于该课程的内容体系与国防教育有着紧密的联系,在该课程教学中渗透国防教育应成为任课教师的自觉行为。