简介：【摘要】目的：探讨临床重症护理教学中以CBL教学法施教的价值。方法：研究对象选于2020.01-2020.12时间内，在本院重症医学科实习的30例护理人员，以随机盲选法均分2组，在教学中分别应用常规教学法（对照组）与CBL教学法（观察组），统计施教质量。结果：观察组施教后理论知识评分、实操水平评分及病例分析评分高于对照组（t1=4.690，t2=3.891，t3=4.040，P＜0.05）。结论：通过以CBL教学法施教，可有效提高护生对理论知识的理解能力、实操能力及病例分析能力，对提升护理教学质量起着积极意义，适宜推广。

简介：【摘要】目的：PBL教学法用于临床教学中的意义探讨。方法：选取临床2020.1-2021.1期间轮转的实习医学生42名进行临床教学，并且将实习医学生分为实验组和对照组，在医学生实习教学中分别实施PBL教学法和常规教学法，比较对于两组实习医学生教学效果。结果：实验组医学生理论知识成绩（91.45±3.52）分、技能操作成绩（89.24±4.12）分，对照组医学生理论知识成绩（82.15±6.25）分、技能操作成绩（80.03±6.15）分，实验组医学生理论知识考核成绩高于对照组，P＜0.05；实验组医学生技能操作考核成绩高于对照组，P＜0.05；实验组医学生教学法满意度95.24%高于对照组71.43%医学生教学法满意度，P＜0.05。结论：医学生临床教学中应用

简介：【摘要】目的：探究CBL教学法在创伤骨科临床见习教学中的效果。方法：将2021年5月到2022年5月间来我院实习的创伤骨科实习生进行分组，按照抽签法将36例实习生平均分成两组。其中18例实习生为传统教学组，以传统模式进行教学；另18例实习生为CBL教学组，进行CBL教学法，对比两组实习生的考试成绩、学习能力以及满意率。结果：CBL教学组的考试成绩分数和学习能力分数较传统教学组分数更高，同时CBL教学组满意率也明显高于传统教学组（P＜0.05），数据对比有意义。结论：CBL教学模式可以显著提高创伤骨科临床实习生的考试成绩和学习能力，满意率更高。

简介：摘要：目的：探讨角色模拟教学模式在临床药学教学的应用效果。方法：选取我院在2019年2月至2022年2月接收的84名临床药学专业的实习生作为研究对象，利用随机分组法将84名实习生平均分为两组，即对照组与观察组，对对照组实习生实施传统教学模式，对观察组实习生实施角色模拟教学模式。对比分析两组实习生毕业考核综合成绩以及学习效果自评。结果：观察组实施的角色模拟教学模式，在教学模式满意度以及毕业成绩综合考核结果方面，都明显要优于对照组实施的传统教学模式。结论：角色模拟教学模式在临床药学教学中的应用，展现出了非常理想的教学成效，对于增强实习生的专业能力与综合水平有着很好的作用，将其运用于临床药学的教学过程中，有利于临床药学教学工作的科学有效开展。

简介：摘要：目的：为了探究情景教学法在中职教育妇产科护理教学中的应用效果。方法：选取我校护理一班和护理二班对照实验，一班仍旧采用传统教学模式，二班采用情境教学模式，并对成绩考核。通过上一学年的护理成绩与应用情景式教学的妇产科护理成绩进行比较。结果：从成绩比较来看，使用情景式教学的妇产科护理教学成绩远高于传统教学模式下的考核成绩。结论：通过一班和二班考核结果来看，说明情景式教学比传统教学更能够有效的提升学生妇产科护理能力，值得将情景式教学引入中职教育中，提升中职教师妇产科护理教学水平。

简介：摘要：中职院校要想培养出综合实践能力较强的人才，就需要注重教育活动的实用性，对此，教师可以采用项目教学法进行知识的讲授。在中职护理专业中，教师可以通过完善任务内容的方式，增强项目教学的目的性，为学生指明学习和训练的方向；也可以通过调整项目过程的方式，强化实践活动的可操作性，以此来提高学生的动手操作能力；还可以通过优化项目的评价，对学生起到鼓励和激励的作用，并借此提升项目教育的有效性。本文结合中职学生的特点，探究在护理专业中开展项目教学活动的具体措施。

简介：摘要：目的：探索在泌尿外科教学中采用PBL教学模式的应用效果。方法：选取2020年8月—2021年8月间来我院实习的护理人员80例，随机均分（n=40）为常规组和观察组两组，常规组实习人员采用常规教学模式；观察组实习人员采用PBL教学模式，对比观察两组实习人员的学习效果。结果：观察组实习人员课前预习能力、临床实践操作能力、对现场问题的观察能力、解决问题能力、创新能力、对教学内容的满意度、理论和实践考核成绩均明显优于常规组（P

简介：【摘要】在国家高度重视中医发展的背景下，高等医学院校要对培养中医学人才的课堂教学模式进行转变。《金匮要略》是具有历史厚度的中医典籍，适合作为临床研究、科研教学的参考资料，有利于提高学生的学习主动性和激发老师的教学潜能。要最大限度的发挥课堂教学的作用。

简介：   [摘要]中医住院医师规范化培训是中医学生毕业后继续教育的重要形式。模拟教学是中医住培过程中必不可少的培训方式。本文通过基地实施分组模拟教学的方式，探讨分组教学在提高医学生技能操作能力的作用。

简介：摘要：目的 分析儿科护理教学中应用案例教学法的效果。方法 选择我院接收的2020级至2022级护理专业的135名学生为研究对象，随机分成对照组70名学生和观察组65名学生，小儿贫血临床护理作为教学内容。给予对照组护生常规讲义+板书的采取教学模式，在此基础上给予观察组护生联合案例教学模式，测评两组护生对小儿贫血临床护理知识的掌握水平。结果 观察组护生考核成绩优秀率高于对照组，不及格率低于对照组，中等和良好率组间比较无明显差异，总体来看，观察组护生考核成绩显著优于对照组（P

简介：【摘要】目的：探究BOPPPS教学模式在护理教学实训课中的应用效果。方法：选择2020年2月前和2020年2月后入学的护生，将其分为观察组和对照组各50例，对照组采用传统教学模式，观察组采用BOPPPS教学模式，对两组的各项教学数据进行对比和分析。结果：观察组的课堂氛围、课堂兴趣、课堂专注力、主动性等均高于对照组，同时观察组护生期末成绩优良率也明显高对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05)。结论：BOPPPS教学模式能有效调动护生学习的积极性，系统且全面的理解护理要点，最大化的提高护理成绩，值得广泛应用。

简介：【摘要】：目的：探究PCE教学法在儿科临床教学中应用效果。方法：研究时间2021年3月-2022年8月在我院儿科实习的临床医学生100名，按照抽签方法进行分组，对照组传统带教，研究组开展PCE教学法；比较两组学生成绩、以及对教学满意度评价。结果：研究组学生和对照组相比理论与技能、应变能力、实践能力的考核成绩评分均更高，数据差异有统计学意义，P＜0.05。研究组学生和对照组相比主动学习意识评分和对教学方法的满意度均更高，数据差异有统计学意义，P＜0.05。结论：PCE教学法在儿科临床教学中应用，可以提高教学成绩，学生的主动学习，以及教学满意度评价更高。

简介：【摘要】目的：探讨临床重症护理教学中以CBL教学法施教的价值。方法：研究对象选于2020.01-2020.12时间内，在本院重症医学科实习的30例护理人员，以随机盲选法均分2组，在教学中分别应用常规教学法（对照组）与CBL教学法（观察组），统计施教质量。结果：观察组施教后理论知识评分、实操水平评分及病例分析评分高于对照组（t1=4.690，t2=3.891，t3=4.040，P＜0.05）。结论：通过以CBL教学法施教，可有效提高护生对理论知识的理解能力、实操能力及病例分析能力，对提升护理教学质量起着积极意义，适宜推广。

简介：摘要：目的：观察分析在言语治疗技术教学中对OTD教学法的应用效果。方法：本次共计选取74例学生作为研究对象，均需对其进行言语治疗技术教学，为进一步提高教学效果，采用随机方法对74例学生分组，以探讨OTD教学法在其中的教学效果。最终将74例学生分为对照组、观察组，于观察组实施OTD教学法，对照组则继续实施常规教学方法，对比两组的考核成绩、教学效果满意度。结果：从本次研究数据看，观察组学生的理论、操作考核成绩均高于对照组（P＜0.05）；而且在教学效果满意度方面观察组也更优（P＜0.05）。结论：将OTD教学法用于言语治疗技术教学中能够提高教学效果，有助于培养学生的职业能力、素养。

简介：摘要：目的：互动式教学在临床药学实习教学中的实践。方法:本研究选择2022届的22名学生作为对照组，选择2020届的15名学生作为观察组，对两组研究对象在带教过程中分别应用常规的教学方法和互动式教学方法进行规范化培训，比较培训的效果。结果:经过比较，观察组的成绩评分（理论成绩+技能成绩）明显比对照组高，差异显著（P＜0.05）；观察组学生对教学方法的满意度评分为（92.15±3.05）分，明显高于对照组的（80.27±5.46）分，差异显著（P＜0.05）。结论:在进行临床药学实践教学的时候，通过互动式教学方法应用可有效的提升学生的理论成绩和技能成绩，提升他们对教学方法的满意度，使他们更好的掌握药学的知识和技能，为日后走上工作岗位奠定坚实的基础，是一种可行的教学手段。

简介：【摘要】目的：眼科护理存在系统性和精细化等特点，涉及知识存在抽象性、复杂性，导致学习难较高，因此本文探究情景教学模式在眼科护理教学中的应用价值。方法：入组对象为我眼科的32名护理实习生，对比不同教学模式两组护生的各项成绩和对教学效果的评价。结果：情景教学组无论在学生各项成绩还是对教学效果的评价均明显优于传统教学组，P＜0.05，组间存在对比性。结论：在眼科护理教学中应用情景教学模式，能有效提高学生提高综合能力，对提升教学质量有积极意义。

简介：【摘要】目的：观察急诊教学中应用CBL联合翻转教学模式的价值。方法：随机选取2021年9月到2022年9月总共90名临床医学见习学生，分成A、B、C三组，A组运用CBL方法，B组进行翻转教学，C组采取CBL联合翻转教学，比较教学成效。结果：C组的学习动机评分与考核成绩均优于另外两组，P<0.05。结论：教学中采取CBL联合翻转教学模式，可提高医学生考核成绩，可在日常教学过程当中大面推广。

简介：摘要：目的 分析动图教学库在产科实践教学中的应用效果。方法 选取2022年09月-2023年08月在本院产科进行实习的临床医学专业的实习生，共48 人，随机将实习生分为对照组及实验组，每组各24人。对照组采用传统教学方法，教师对实习生进行传统理论授课学习，课后自行复习。实验组采用传统理论授课学习结合“产科动图教学库”教学。科室实习结束后对实验组和对照组采用《妇产科学教学效果评价表》问卷调查学生对教学效果的评价，出科考核实验组和对照组。结果 对于理论成绩、实践成绩，实验组均更高，差异有统计学意义（P<0.05）。实验组教学满意度明显均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 动图教学库在产科实践教学，有助于提高产科实习生的学习成绩，得到学生满意评价，应用效果显著。

简介：摘要：案例教学法是一种以实际案例为基础，通过引导学生分析、讨论和解决问题的教学方法。在普外科护理教学中，案例教学法的应用具有重要意义，它不仅有助于提高学生的实际操作能力，能增强学生的职业素养，并进一步提升教学质量。当前，案例教学法在普外科护理教学中应用存在的问题包括：案例资源不足、教师经验不足、学生参与度不高以及评价体系不完善。针对这些问题，本文提出了相应的改善对策：丰富案例资源、加强师资培训、提高学生参与度以及完善评价体系。

简介：【摘要】目的：探讨PBL教学法在妇产科临床护理带教中的应用效果。方法本研究选择2021年10月到2022年10月期间，在本院妇产科实习的临床护生60人作为被实验者。以30名护理学生为对照组，实施一般临床带教；30名护理学生为观察组，实施PBL教学法带教。并对教学前后的学生综合成绩评分情况以及护生之间的互评结果等进行了统计分析。结果：带教前，两组学生理论考核、实践操作考核、综合能力评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05），带教后两组理论知识、实践操作成绩均高于带教前（P<0.05）；带教后观察组学习态度、学习主动性、动手能力及总分均高于对照组（P<0.05）；带教后观察组临床技能指导、鼓励护生、查房示范、人际关系及总分均高于对照组（P<0.05）。结论：探索运用客观管理方法提高学生的综合素质，提高学生的整体素质。它可以提高护生对教学模式的评估结果和满意度，充分释放护生的学习热情和主动性，强化护生的工作质量，优化护生的人文关怀能力，还可以增强护生的理论知识水平和实践操作能力。