探究自主学习之策略

陈会秋

长期以来，英语课堂教学已形成一种固定的模式：教师是课堂教学中的主体，每节课都是教师在唱“独角戏”，讲得多，而且被认为讲得越详细，越多越好，学生在课堂教学中处于被动地位，大多数的学生由于基础较差，自主学习能力不够强，课上不勤于思考，上课只是机械地听和记，缺乏必要的练习及巩固。在课堂上，教师不能充分地调动学生的学习积极性，学生也不能有效地提高自主学习的主动性，有效地和老师配合，从而大大地降低了课堂大容量掌握知识的效率，达不到高效课堂的效果。自主学习就是转换师生的角色，让学生成为课堂教学的主体，培养他们自主学习的能力，在教师有效地指导下，积极地、有创造力地，高效地进行学习，从而提高学习效率，让所有学生每节课都能最大容量地掌握知识。在课堂教学中，师生关系的转换，并不意味着教师就失去了其作用，恰恰相反，教师是学生自主学习的引领者和组织者，在教师的有效指导下，学生才能发挥其主观能动性，自主学习顺应了素质教育的方向。本人认为在学生自主学习中，教师应注意以下几点，它们是学生搞好自主学习的前提和基础。

一、构建新型的师生关系，增强成就感、树立学习信心

在自主学习中，要激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心。

首先，教师要有亲和力。“没有爱，就没有教育”。情感是打动人心灵的秘诀，是打开人们心灵的钥匙，是人们行为的内在动力。因而，教师在课上应少发脾气、包容学生、多给学生一些微笑，多给他们一些关心，对待所有学生公平、公正、一视同仁，这样，学生会不时地从教师眼中看到自己的地位，对教师产生信任和好感，从而获得在学习中与困难作斗争的勇气。

其次，多和学生交流，多看到他们身上的闪光点。关注每一位学生的细微进步，给予他们的应是热情和鼓励，而不是漠视，尤其对学困生和调皮的学生。课堂上，教师更应该注意学困生的表现，学困生由于基础及学习方法等原因，不时地表现出厌学情绪，而且在学习过程中，一点点的困难，都可能让他们退缩，教师要有极大的耐心，对于他们学习过程中的反复要有足够的耐心给予他们鼓励，每当学生在遇到困难，要退缩时，应及时和学生交流，分析他的进步及下一步有可能面临的困难，帮助其找到解决困难的正确方法，从而增强他们战胜困难的信心与决心。为了增强他们的自信心及学习主动性，教师应把一些简单的问题留给他们，只要他们能够说出一点，哪怕就是一个单词，也应该给予他们赞赏和鼓励。

二、课前作业布置的有效性

学生的身心发展有共同的特点，但其学习的目的与动机、学习习惯与方法，接受水平与智力因素等方面有较大的差异，这些差异通常反映在学生的成绩上。教师在设计课前预习作业时，要根据学生的实际情况，如果统一题目，难易程度相同，这样对于学困生容易造成不利的影响，让他们对学习更加失去信心及兴趣，从而自暴自弃；如果预习作业再统一批改标准，或对或错、或好或差，更不利于调动学困生的学习积极性。为了使作业设计符合各类学生的实际，为了使作业评价更有效，预习作业应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选用。对于优生，课前预习应深挖课堂教学重、难点，对于句型、短语、语法等知识，应拓展、延伸，既有深度也有难度，而对于学困生，首先让其掌握的应为基础知识，如：单词、短语等，其次，才是句型、语法等综合知识。

给不同层次的学生布置不同的作业，可以调动学生的学习积极性，使他们在不同程度和不同层面均有所收获，让学生最大限度地感受到成功的快乐，激发各类学生的学习兴趣，促进学生自主地获取知识，提高学习成绩。

三、优化课堂教学的设计

精心地准备了课前预习作业，并对各类学生进行了有效地指导之后，优化课堂教学就显得尤为重要，课堂是学生学习知识，掌握知识的主战场，在优化课堂教学时，可采用“启发式”“导学式”等方法，教师要发挥自身的指导作用，做好由浅入深，加强指导，一语道破，从而达到指导的效果。

在学生自主学习的过程中，作为教师应该做的事情还是很多的，例如：课堂中对于学生的中肯评价，小组合作情况、课堂中的多种反馈等。要根据课上学生反映、小组合作情况，及时调整课堂教学。总之，以上所做的一切都是为了增强学生的学习主动性，提高他们的学习兴趣，从而较好地提高他们的自主学习能力，“为了一切学生，为了学生的一切”，教师应面向全体学生，顺应素质教育的总方向，培养学生良好的学习习惯及学习能力，从而让他们成为终生爱学习，而且会学习的人才。