利用信息技术，促进写作教学

沈美文

摘要：随着信息技术的普及和发展，人们的生活方式、工作方式都发生了很大改变。信息的获取、信息的传递，人们的表达交流沟通的方式也随之改变。信息技术同样给写作教学带来了新的境界、新的体验。这样的大背景下，我们教师也需要跟上时代的步伐，利用信息技术，促进写作教学。

关键词：信息技术；写作教学；具体策略

信息技术环境下的写作教学与以往的作文教学相比，至少有四个方面的突破：第一，每一个人的写作都是现实生活的需要。它不是课堂上的一种简单的作文练习，不是单纯为了完成教师交给的写作任务。第二，新的技术为学生的表达和交流提供了新的工具、新的空间、新的机会、新的表达方式。写作不仅可以用纸笔，还可以用电脑、用手机，还可以加上照相机、录音机、录像机等工具。不仅作文课堂上可以写，只要有兴趣，无论何时何地都可以写。第三，新的技术环境也为写作评价提供了新的思路和新的方法，如网上投票、跟帖、粉丝、学校网站的录用率，还有同学之间互相的评论等，改变了教师给分数、给评语的单一的方式。第四，新的技术环境也对写作提出了新的要求。比如，集体的网站，个人的网页、博客、微博、QQ等，这些新媒体对文体和写作都有不同的要求。这也启发我们，作文教学必须与时俱进、积极探索来丰富写作的形式和内容，跟上时代的步伐。因此，在作文教学中，我们可从以下几个方面入手：

一、利用信息技术，创设生活情境，激发写作兴趣

“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。小学生由于生活阅历浅，并且对于现实生活处于无意注意状态，造成作文时经常感到无话可说，无事可写，产生畏难心理。因此，作文教学要遵循学生生理、心理特点，运用现代信息技术创设习作情境，突破时空的限制，将人、事、景、物等生动形象地展现在学生眼前，帮助学生再现生活，打开思路，从而激发习作动机，调动习作情感，进而快乐作文，享受作文。

1.情境创设。如在教学生写秋天的一处景物时，笔者播放校园的教学楼、操场、花坛等景物，学生一见熟悉的景物，再伴着优美音乐的刺激，情绪高涨，兴趣盎然，积极性和创造欲被调动起来，纷纷发言，生动描述自己可爱的校园，这在浓郁的气氛下，再提出作文要求，指导作文方法，学生易于接受，乐于表达，这样学生作文时就不再头疼，而是下笔“如有神”，一吐为快了。

2.情境再现。不少人对自己曾经亲历的事情，往往记忆不完整或不深刻。对此，可以运用现代信息技术，再现生活场景，唤起学生的记忆。如学校举行运动会时，项目丰富多彩。事后作文时往往生动、精彩不足，究其原因是学生在快乐参与活动时难以做到留心观察。因此，在比赛中，笔者用数码照相机记录下了比赛的过程片段。作文课上学生一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。当学生重温到一幕幕的活动场景，欣赏到一幅幅心动的瞬间，必然有话可说，有感而发，兴致盎然，快乐作文。

二、利用信息技术，拓宽阅读内容，积累写作素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，家庭生活、校园生活成了他们永恒的题材。合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。建立资料库，积累习作素材。写作题；范文库；写作知识库；写作素材库；写作词库等都可以事先利用网络收集起来，组成适合的仓库，供学生选择观察、思考和再创造。

注重观察，积累生活素材。许多学生对身边事物视而不见，错失太多精彩瞬间。在教媒体帮助下，许多训练内容都可以形象地展示出来，有利于教师指导观察。同时，利用电教媒体图、文、色、像的特点，调动学生的眼、耳、脑等多种感官，吸引学生的注意，提高观察的兴趣，从而使训练得到实施。如指导学生写《秋天》，为了丰富学生的感性认识，课前组织学生开展了一次“找秋天”的活动，并把富有秋天特征拍摄下来。上课时，把事先已录制好的短片通过网络播放给同学看。学生们看过后，还可以点按鼠标，选定自己喜欢的镜头再认真反复地观察。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，思路一下子拓宽了。

三、利用信息技术，提供展示平台，体验写作快乐

学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。每一个学生都有强烈的表现欲望。信息技术下的网络写作则不同，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上设立“发表园”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。写作与发表是同步进行的，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，任何人的作文都得以传阅。学生的文章一旦在网络上发布，所有能上网的读者都可以浏览，还可以针对这篇文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，满足了他们写作时所渴求的认同感和成功感，从中找到了作文的快乐。当意识到自己的小练笔不仅仅是作业，还是与读者沟通的媒介，自己不是在为教师写作，而是在为许多读者写作时，他们就会焕发出巨大的写作热情。

四、利用信息技术，改革讲评机制，提高评改效率

传统的教学模式下，作文修改成了语文教师的沉重负担。而且老师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。极大地提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，笔者从学生的习作中选出具有典型优、缺点的文章投影到大屏幕上，引导学生，围绕作文要求逐字、逐句、逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理，如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。这样的评改，加强了学生与学生、教师与学生之间的作文交流，实现了多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。

总之，将现代信息技术运用于作文教学中，优化了作文教学过程，充分调动学生学习的积极性和创造性，激发学生的习作兴趣，使学生积极主动地参与，轻松愉快地习作，发展语言表达能力和创新思维，使作文教学的效率大大提高。

作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学

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